例談基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力注重的是在提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力不僅是目前英語教學(xué)中的重點(diǎn)，還是近幾年來英語研究的熱點(diǎn)。本文從高中英語閱讀的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，針對(duì)高中英語閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)提出優(yōu)化措施，以促進(jìn)閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；高階思維

一、引言

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域。然而，從近7年江蘇省高考英語命題難度的演變史來看，自2012年以來，江蘇省高考英語題型進(jìn)行了改革，加大了對(duì)英語閱讀能力的考察，江蘇高考英語的難度維持在一個(gè)相對(duì)的高度，這是對(duì)學(xué)生思辨能力提出要求的進(jìn)一步體現(xiàn)。這也表明高考英語對(duì)高中生英語閱讀能力的要求也處于相對(duì)較高的層次，而從大部分考生的失分情況以及一線教學(xué)實(shí)踐中高中生的閱讀現(xiàn)狀來看，農(nóng)村高中生的英語閱讀高階思維總體處在一個(gè)相對(duì)低級(jí)的層次。

二、培養(yǎng)英語閱讀高階思維的重要性

眾所周知，在EFL的語言環(huán)境中，閱讀不僅是一種基本的輸入性技能，更是一種培養(yǎng)英語能力的最直接有效的途徑，因此英語閱讀能力對(duì)于一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。高階思維，顧名思義，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維這個(gè)概念最先是在美國教育學(xué)家布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他在1956年進(jìn)行教育目標(biāo)分類的時(shí)候把以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中前三類（知識(shí)、理解、應(yīng)用）屬于低階思維，而后三類（分析、綜合、評(píng)價(jià)）被稱為高階思維。20世紀(jì)90年代中期開始，當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson）曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（Krathwold）等近10位專家開始對(duì)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行修訂。最終將原來一維的目標(biāo)分類改為兩維，一個(gè)是“知識(shí)”的維度，另一個(gè)是“認(rèn)知過程”的維度。其中“認(rèn)知過程”維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被確定為高階思維。

培養(yǎng)英語閱讀中高階思維，是指培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的認(rèn)知過程中發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。英語高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為對(duì)閱讀文本和閱讀信息的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從微觀閱讀目標(biāo)來看，英語閱讀中的高階思維能力是學(xué)生在英語閱讀過程中不斷分析、比較、概括、綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，高階思維超越簡單的閱讀知識(shí)記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如思辨性地評(píng)價(jià)信息、自我調(diào)節(jié)閱讀的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力。

三、基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀設(shè)計(jì)

基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維和能力，而基于高級(jí)思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四步：

第一步：讀前導(dǎo)入活動(dòng)。根據(jù)圖式理論，閱讀不是簡單的解碼過程，而是讀者的圖式知識(shí)和文本信息之間相互作用的過程，是讀者與文本、作者的對(duì)話過程。高中生的認(rèn)知心理、已有的閱讀圖式相對(duì)較成熟，因此，科學(xué)設(shè)計(jì)、有效激活的學(xué)生與閱讀主題相關(guān)性強(qiáng)的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和滿足學(xué)生的閱讀好奇心和積極性，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中綜合運(yùn)用語言知識(shí)、語篇知識(shí)、文化知識(shí)、世界知識(shí)以及個(gè)人的經(jīng)歷體驗(yàn)，理解、內(nèi)化文本信息，形成有效的閱讀策略大有裨益。

《牛津高中英語》模塊二《小鬼當(dāng)家》（Home alone）一文是關(guān)于青少年和父母沖突的一個(gè)小劇本，在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：

活動(dòng)一：組織學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于英國青少年和父母吵架的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待視頻中的沖突，并結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)撋钪信c父母的沖突。通過視頻來吸引學(xué)生的興趣和好奇心，再通過對(duì)視頻的簡單討論和生活中的體驗(yàn)來激活學(xué)生關(guān)于青少年與父母沖突的圖式：

活動(dòng)二：在全體同學(xué)總結(jié)歸納與父母的沖突之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：我們?cè)撊绾谓鉀Q與父母的沖突？這一活動(dòng)目的之一是激活學(xué)生處理與父母沖突的圖式；目的之二是預(yù)測(cè)即將閱讀的文本的內(nèi)容。

第二步：文本閱讀。培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的高階思維不能一蹴而就，在閱讀中思維的訓(xùn)練中教師要由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。首先，通過查讀或略讀等快速閱讀活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生記憶能力和文本主旨大意的理解能力。其次，通過比較歸納文本內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)、推理判斷文本細(xì)節(jié)等精讀活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的應(yīng)用、分析能力。

《牛津高中英語》模塊四《木乃伊的詛咒》（The curse of the mummy）一文的文本閱讀設(shè)計(jì)可以為：

理解性閱讀：（1）讓學(xué)生速讀課文驗(yàn)證預(yù)測(cè)信息并對(duì)細(xì)節(jié)判斷對(duì)錯(cuò)；（2）教師先示范，引導(dǎo)學(xué)生理解并利用定語從句整理重點(diǎn)信息，從而訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力。

分析性閱讀：（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉Howard Carter生平的細(xì)節(jié)信息并激勵(lì)學(xué)生分析人物品質(zhì)；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析。

批判性閱讀：引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀文本中對(duì)奇怪死亡的不同解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的觀點(diǎn)。

創(chuàng)造性閱讀：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，鼓勵(lì)學(xué)生討論如何保護(hù)歷史文物；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中死亡之謎進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

第三步：讀后反思。沒有讀后反思訓(xùn)練的英語閱讀是低階思維的閱讀，因?yàn)樽x后反思是對(duì)閱讀文本信息深層理解的輸出和反饋過程，不僅能使學(xué)生深層次地理解文本，而且能引導(dǎo)學(xué)生在文本的表層解讀之后，帶著批判性思維來鑒賞和評(píng)價(jià)篇章中的話語，并審視作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，拓展邏輯思維，從而幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。因此，讀后活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持遵循升華主題、拓展思維學(xué)生主體的原則，這樣的讀后活動(dòng)有助于提高學(xué)生的思辯能力、創(chuàng)新思維能力。比如《牛津高中英語》模塊四《奧運(yùn)會(huì)》（The Olympic Games）一文的讀后活動(dòng)和課后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：

（1）組織學(xué)生欣賞一個(gè)演講比賽視頻，在看視頻前明確目的：該演講者使用了哪些演講技巧？你如何評(píng)價(jià)該演講者的演講？

（2）讓學(xué)生從閱讀文本中挑選一個(gè)話題，小組討論準(zhǔn)備一個(gè)一分鐘的小演講。

（3）各小組派代表做演講展示，其他小組做評(píng)委打分。

第四步：課后活動(dòng)。英語閱讀課的課后活動(dòng)主要是家庭作業(yè)的布置，家庭作業(yè)的布置是課堂的延伸和拓展，是高效閱讀不可或缺的一部分。高中英語閱讀課的課后活動(dòng)主要遵循學(xué)以致用、以讀促寫、語言輸出的原則。

四、結(jié)束語

近年來，高考對(duì)英語能力要求越來越高，沒有較強(qiáng)的英語閱讀思維能力，很難在關(guān)鍵時(shí)刻脫穎而出，因此，在高中英語課堂上，尤其是閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以詞匯和語法等語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的課堂提問策略的高度和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的深度來為學(xué)生英語思維能力的提高和高階思維能力的培養(yǎng)提供有利的思維環(huán)境，也為學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基石。

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