探討如何優化高中語文課后作業設計

【摘 要】高中語文課后作業是學生鞏固知識、總結知識以及再一次提升自我能力的一次學習，同時課后作業也是教師檢查學生學習情況的一項重要指標，無論從何處看，高中語文課后作業的設計都是相當重要的，為此，本文將對高中語文課后作業設計的優化進行分析，進一步設計出最適合于高中語文課后作業教學方案，以便教師教學。

【關鍵詞】高中語文；課后作業；設計優化

高中語文課后作業在教學史上一直存在，而隨著現代教育改革的推進，教學專家對教學中每一個教學過程都進行了精心的設計，其目的是為了讓學生在教學的過程中，真正體會到教學的用處。

一、設計高中語文課后作業的優化方案

（一）有針對性的設計課后作業

設計高中語文課后作業需要根據當日教師教學的內容而定，有針對性的制定高中語文課后作業，同時也是對當天教學的知識進行有效的鞏固，這樣才能夠激起學生對新知識的重新記憶，把新的知識轉化成自己的知識，達到消化知識的效果，因此，在高中語文課后作業設計中，需要根據不同的教學內容進行課后作業的布置。

比如像背誦《沁園春·雪》，這篇文章，你可以感受到哪一些意象，請一一列舉，或者是“請回答作者的寫作意圖以及其表達的情感，在你所閱讀的詩詞中，是否有見過相似情感的詩”，來引發學生思考，讓學生感受到教師所要傳授的情感與意境，使學生、與教師、與作者的心意串聯在一起，讓學生在今后的道路上，也能夠體會到這樣的情感，學會與作者一樣用詩詞去表達內心的情感世界，這就是教學的目的。

再比如，高中語文閱讀性文章課后作業的設計，根據其特點，散文、雜文以及小說類的作業設計，可以選擇一些相對比較優秀的文章讓學生進行課后閱讀，然后讓學生在閱讀完成之后，寫一篇小小的讀后感，這樣既可以讓學生從中學到更多的知識，也讓學生發揮了寫作水平，其閱讀理解能力以及寫作能力將會隨著課后作業的不斷練習完成，也會隨之提高，這也是閱讀文章課后作業中一件一舉兩得的設計。為此，教師一定要注重對課后作業的檢查，才能夠讓學生對課后作業引起重視，從而達到預定的效果。

（二）設計難易程度協調的課后作業

高中語文課后作業的設計，也有難以之分，學生一般都習慣于一些死板的東西，像填空題、選擇題以及詩歌默寫題，這些答案非常確定的知識題目，學生在做題的時候，

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只需要對既定的東西進行死記硬背即可做出，這對于記性好的學生來說，是一件非常容易做到的事件，而對于一些不太肯定，答案也不是唯一的問題，像寫作、中心思想的論述以及情感路線的回答，學生都無法掌控，對學生來說，這樣的作業難度系數比較大，學生一般都不愛做這樣一些題目。

比如，像郁達夫寫作的《故都的秋》一文，是現代散文史上的名著，其寫作手法與直抒胸臆的寫作手法不一樣，在這篇文章中隱含某種情感，作者一直在寫景，其實，作者一直是想借景抒情，而這種情感只有學生在學習與感受之后，才能夠體會，為此，教師在課后作業中，一般會提出讓學生去尋找文章中作者的情感暗線的作業題，這樣的問題難度系數比較大，因為一個人的情感如果沒有在文章中明顯表達出來，從描寫的景物中去揣測作者的情感，需要結合作者的個人背景以及寫作背景，還有文章中所帶給讀者的情感，才能夠進一步去分析作者的情感，對于學生來說，是一個巨大的挑戰，因此，這樣的作業練習題，可以分到課后作業難度系數大的一類，并且對于這樣一類的題目，教師應該多加給予練習的機會，漸漸去培養學生分析問題的能力，才能夠達到更深程度的教化。

（三）有拓展性的設計課后作業

在設計高中語文課后作業的時候，最需要的一種設計手段就是拓展學習，在大都數的練習冊上的每一個章節或者每一個課的后面，都會有一兩個拓展學習題，這些題目基本上是學生自由發揮，沒有唯一的答案，但對于學生來說，既好答但卻又麻煩，好答的原因是學生在回答的時候，不管內容對錯與否，都會有一定的分值，一位學生有觀點有思想是教學的起步點，而麻煩的原因是學生總是不能完全答對，一般像類似于這樣的問題，它需要分析的范圍比較廣，每一位學生接受的知識程度不同，他所能夠回答到的點都會不同，并且有瑕疵，即使是教師也許也不能夠完美的答對，那為何還要對學生進行拓展學習呢？這是對學生的一種考驗，也是對學生一種能力的提高。

比如說徐志摩的《再別康橋》，其詩詞讀起來郎朗上口，詩詞中有情有景，這樣的詩詞一直得到好評，教師教學的時候也會有對學生進行相關內容的介紹，再評一下他的另外一些作品《我不知道風——是在哪個方向吹》，與《再別康橋》的寫作風格是如此的相似，學生可以試著從中總結出徐志摩的寫詞風格。而這樣一些拓展性的問題，對學生去評鑒一個人、一件事都有極大的好處，因為從其中學生會慢慢的培養出細膩的思想以及行事風格等等，這樣的高中語文課后作業學習方式的設計，就會達到預想中的效果。

總結：本文通過對高中語文課后作業設計的三個方面進行詳細分析，得出高中語文課后作業的設計，需要課后拓展以及把握好課后作業的難易比例，才能夠進一步的提升學生的精神層面，在設計內容上需要有較強的針對性，重點集中性的學習，才能夠讓學生把握好教學的新內容，為此，在高中語文課后作業設計中，需要重點從這三個方面出發，更加合理的設計課后作業方案。

【參考文獻】

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[2]張家軍.當前我國中小學生作業問題之思考[J].天津師范大學學報（基礎教學版），2011

（漣源市第一中學，湖南 婁底 417100）