小學(xué)語文課堂有效教學(xué)思考

【摘 要】隨著新一輪課程改革的大力推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸滲透到了教學(xué)領(lǐng)域的各個層面，小學(xué)語文教學(xué)也呈現(xiàn)出了嶄新的一面。在社會，家長以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的高度重視下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的重大難題，本文主要介紹了現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀以及改進(jìn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效教學(xué)；因素；策略

新課標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分挖掘?qū)W生的潛力潛能，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實際的教學(xué)過程中，依然有許多小學(xué)語文教師無法按照新課標(biāo)來開展教學(xué)，滿堂灌和一言堂的教學(xué)方式依然充斥在教學(xué)課堂之中，學(xué)生主動性和積極性不高，課堂氣氛散漫。所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生在活潑輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文，已成為當(dāng)下燃眉之急。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，盲目提升學(xué)生升學(xué)率已成為學(xué)校辦學(xué)的根本目的，這一現(xiàn)狀使小學(xué)語文教學(xué)情況不容樂觀。首先是一些教師的教學(xué)理念依然停留在過去，在教學(xué)過程中依然以應(yīng)試教學(xué)的方式對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生失去了對語文課堂的耐心，也使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，在日常生活中，由于缺乏基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法很好地運用語文理論能力知識，此外，為了完成教育局下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，加強重點題型的練習(xí)成為了教師的教學(xué)目標(biāo)，同時教師在開展教學(xué)活動時，只重視教學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，忽略了對學(xué)生情感領(lǐng)域的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也沒有做出符合學(xué)生實際情況的引導(dǎo)和培養(yǎng)，最終阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.改進(jìn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實施策略

2.1以人為本，突出學(xué)生的主體地位

教師是決定整個教學(xué)課堂質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，而課堂是教師實施教學(xué)行為的重要場所，創(chuàng)新教學(xué)方式的重點在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型升級。現(xiàn)階段的小學(xué)教育，尤其是像語文課程等的基礎(chǔ)教育，并沒有達(dá)到理想的效果。其主要原因在于教師教學(xué)定位的錯誤，如今的小學(xué)生，已不再是“乖巧聽話”的孩子，他們崇尚的是個性，以自我為中心。教師要充分認(rèn)識到，現(xiàn)在的小學(xué)生希望被尊重、被理解，而不希望被接受、被要求，所以作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將枯燥無味的課堂變成輕松快樂的課堂，尊重學(xué)生的想法，理解學(xué)生的行為，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，享受成功的喜悅。與此同時，教師也要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生解放自己的天性，增強學(xué)生的自主能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而化身為教學(xué)課堂的主體。例如，教師在講到《烏鴉喝水》一文時，教師可以拿一個瓶身高、瓶口小的瓶子，在里面裝少量的水，向?qū)W生提問：烏鴉是如何喝到瓶中的水的？同時給學(xué)生15分鐘的時間進(jìn)行小組討論，這樣提問性的開頭可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生去思考，在小組討論的氛圍下，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，但教師也要維持好課堂秩序，小組討論完后，由學(xué)生代表回答問題，回答過程中，要充分尊重每一個小組的勞動成果，對每一個小組甚至成員進(jìn)行點評，不批評任何一個參與的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動的參與課堂活動。

2.2以情施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科， 小學(xué)語文的教育對豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀有著重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)生處于低齡化階段，其受到的生活閱歷、情感信息很少，對文章中所包含的情感，他們往往無法深入體會，即便是能與部分文章產(chǎn)生共鳴，也難以獲得情感體驗，更不用說是能夠進(jìn)一步通過文章作品的情感來表達(dá)自身的情感。針對這種情況，教師要充分開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑之一就是創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師在講訴《美麗的武夷山》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過PPT或視頻錄像觀賞到美麗壯觀的武夷山，通過畫面、聲音、課文的結(jié)合，使學(xué)生在教室里也能身臨其境一般，這樣學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中不僅感受到了大自然的魅力，而且激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的情感，同時他們對語文學(xué)科的情感在一定程度上也得到了深化，無形之中激發(fā)了他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.3以趣結(jié)尾，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

教師在課堂結(jié)尾的總結(jié)不僅是一堂課的凝聚，也是教學(xué)內(nèi)容的深化和擴(kuò)展。在課堂的結(jié)尾，教師只有加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，才能引發(fā)學(xué)生對課文和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味和反思，從而增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和記憶。也就是說，一堂成功的課程需要有一句漂亮的結(jié)尾，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，還需要要具備畫龍點睛的作用，將課堂內(nèi)的知識延伸到課外，使學(xué)生能夠從有趣的結(jié)尾中真正的學(xué)到知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的年齡和性格，在每堂課程結(jié)束時，以故事性或趣味性的案例作為結(jié)尾來增強學(xué)生對課程內(nèi)容的感悟。例如，教師在講述《精衛(wèi)填海》一課時，在課程結(jié)尾，教師除了表達(dá)精衛(wèi)的堅持和不懈的努力終會帶來成功這一主題思想外，還可以為學(xué)生講訴愚公移山的故事，讓學(xué)生真正能夠認(rèn)識到人性的善良和堅持，此外，教師還可以在課堂結(jié)尾讓學(xué)生對精衛(wèi)填海這個故事續(xù)說結(jié)局，對每一個結(jié)局說明原因，即為何要這樣改寫？這樣改寫有什么作用？這樣不僅加深了學(xué)生對課堂的印象，而且使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，同時使自身的抽象思維能力得到了鍛煉。

3.小結(jié)

綜上所述，在新課改的背景下，為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增強語文課堂有效性，教師首先要改變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，與學(xué)生建立朋友般的師生關(guān)系，同時，教師要提升自身的教學(xué)水平，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，以幽默風(fēng)趣的語言增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷平.小學(xué)小班化語文課堂有效性教學(xué)思考[J].作文成功之路（中旬），2014（12）：9-9

[2]陳輝.語文課堂教學(xué)的思考與實踐[J].吉林畫報（教育百家A），2013（5）：206-206

[3]秦濤.基于有效開展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（6）：16-16