新材料作文立意的境界

【摘 要】為了矯治傳統材料作文存在的材料內容過于寬泛導致學生習作思維刻板，以及材料內容局限性太強不利學生打開思路等問題。全國范圍內都展開了材料作文革新工作，在新材料作文中，傳統習作套路無法契合習作要求，倘若繼續沿襲以往習作立意要求應對新材料作文顯然收效甚微。鑒于此，本文結合新材料作文實際情況及具體要求，簡要闡釋了新材料作文立意的五重境界。

【關鍵詞】新材料；立意；作文；要求；境界

引言

新材料作文改革旨在摒除學生固化的習作思維，從而打開學生心扉，落實“以己手書己心”的習作要求，以此全面提升學生的綜合素養。然而在實際習作教學過程中，無論是教師還是學生都在一定程度上收到傳統材料作文“寫作規范”的束縛，在新材料作文立意上習慣沿襲套路，不能跳出傳統材料作文立意窠臼，不能積極創新，因此也不能凸顯新材料作文改革成效。鑒于此，在新材料作文中，教師應當積極引導學生打開思路，在立意上要擺脫固化思維桎梏，樹立新觀念并積極引入新視角，從而達到創新立意的寫作要求。誠然，以上習作目標是新材料作文的具體要求，但若望將其落實也任重道遠。這需要在日常教學中，培養其學生良好的寫作素養，其重點在于如何契合新材料作文習作要求從而提升學生立意境界。于茲，下文將結合新材料作文的具體要求，并透過分析新材料作文立意存在的問題及流程，進而闡釋了新材料作文中立意的五重境界。

一、新材料作文中立意存在的問題

1.立意爛俗，缺乏新意

所謂新材料作文，其核心自然在于習作內容的創新。然而習作內容創新的基礎是立意的創新，當立意流入爛俗境地時，其習作內容也難以跳出“墨守成規”的窠臼。由此可見新材料作文的改革重點應放在立意創新基礎上。然而縱觀現目前，新材料作文寫作實際，立意創新力度不強，諸多文章仍然千篇一律。如此習作現狀顯然與新材料作文習作要求背道而馳，為了矯治如此弊病，諸多教師也作了許多工作，但是卻收效甚微。究其根本，是沒有抓住問題的根源，即沒有從提升學生立意創新能力入手，也沒有提升學生立意之境界，從而便不能拯救學生于爛俗作文之泥沼。

2.立意缺乏批判精神

新材料作文不僅要求學生在寫作上積極創新，同時也要在寫作中用于批判。新材料作文應該放映出學生的真情實感，對于不足的問題要敢于批判不能跟隨大流去“歌功頌德”。但是由于應試思想的束縛，諸多學生為了“保險起見”，往往不愿鋌而走險去批判社會，而是表現出“中庸”化行為去跟隨大眾。誠然，于新材料作文中諸多學生也表現如此習作態度，在立意上規避風險、選擇折中，怯于批判實則敢怒而不言。如此寫作之立意無非是迎合主流而拋棄自我的舉措，但確實有悖于新材料作文要求的錯誤選擇，同時卻也是不利于學生養成是非觀、大局觀，有礙于學生今后安身立命。

3.立意角度片面

諸多學生面對材料作文時，都會出現立意片面的情況。所謂立意片面，實際上指的是學生對材料的理解偏頗，從而導致其立意失準。造成如此窘境的原意大抵有以下幾點：其一，學生自身知識儲備限制了其對材料的有效認知，面對同樣的材料，不同的學生會品鑒出不同的含義，并且不同的學生也會從不同的角度體味、分析材料。造成如此問題的原因主要是源于學生知識儲備的迥異，換言之，學生的見識決定了其立意的方向。見識豐富的學生可以看得長遠且能夠從不同角度辯證思考，而見識短淺的學生則只能“坐井觀天”將視角拘泥于一隅。其二，學生立意技巧問題。寫作雖然是一種聊表心跡的途徑，但是我們也不可否認立意技巧對寫作層次有著至關重要的作用。新材料作文中諸多學生立意片面的原因在于其立意技巧的缺失。這是因為學生在缺乏立意技巧的情況下，其分析材料過程便不按章法進行，這就導致學生分析問題不全面，最終致使其立意的片面化。綜上述，在新材料作文中為了提升學生的立意境界教師首先就應該著手培養學生的立意技巧。

二、新材料作文立意的思維流程

為了提升學生的立意水準，首選教師應該引導學生通過科學合理的流程進行審題立意，鑒于此筆者通過一定的研究，總結歸納出了以下幾點立意的具體流程：

第一步，對材料的主要內容進行有效的概括。

第二步，根據材料內容選定習作的對象。

第三步，做好提綱，從而有效劃分材料層次。材料分析過程重在提綱挈領，換言之，材料分析過程如果參照提綱進行就顯得有條不紊，分析結果也同樣具有較高的邏輯性。因此新材料作文中學生立意前，應該劃分出材料中描述對象的層次，將其分為主要層次、次要層次、邊際層次等。

第四步，根據材料的層次劃分，選取合適的立意角度。選取角度的原則應該遵循，從主要層次的角度入手，分析其與次層的內在聯系，辯證分析其主次矛盾，從而選擇合理的立意角度。

第五步，對材料是非觀的判斷，即判斷材料中各個對象的善惡以及事件的是非問題。但是在判斷過程中，應該從不同角度進行，不能過于偏頗。

第六步，當材料對象的是非問題劃分清楚后，就應當結合現實實際分析材料對象行為動機。

三、新材料作文立意的境界

新材料作文立意水平的高低，主要受立意境界的影響。根據有關研究分析，并結合具體的材料，筆者將立意境界分為以下幾個層次：

【材料】有個四五歲男孩，平時總愛反著穿襪子，父親有時幫他把襪子好好地穿上，他還要自己脫下來，再翻個面穿上去。有一次父親生氣地問他：“你為什么總要反著穿呢？線頭露在外面，多難看！”沒想到他竟理直氣壯地說：“襪子是我在穿，不是穿給別人看的，線頭在里面，會使我的腳不舒服，我當然要把襪子翻過來！”

境界一：抄襲材料

新材料作文中立意時抄襲材料，實際上指的是學生在立意中，囫圇吞棗式的分析材料，僅以材料的字面意思并斷章取義的選取材料的關鍵字作為立意參照標準，從而導致立意片面化。如根據上述材料部分學生在閱讀材料時會抓住“父親”與“兒子”兩個關鍵詞，從而立足于材料字面含義，錯誤的從倫理的角度進行立意，旨在批判“兒子”的叛逆，以及“父親”關愛方式的謬誤。如此立意境界顯然是最次一層，在立意中沒有深入分析材料從而導致立意的偏頗。

境界二：抓住關鍵

新材料作文中立意的首先步驟便是抓住文章的關鍵，因為只有抓住了文章的關鍵，才能保證立意的方向大致正確。因此在立意境界中，能夠抓住關鍵屬于第二層境界。根據材料，抓住關鍵的立意是將眼光放在“父親”與“兒子”對話上，

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從而辯證討論父親在對于“穿襪子問題”認知的錯誤，以及兒子對“穿襪子問題”上的新認知的正誤。如此立意境界較之，第一層境界有顯著提升，其能夠抓住材料的本質，從而放映出一定的道理。但是這樣的立意也存在一定的不足，在下文我們將進一步探究此問題。

境界三：揭示因果

新材料作文旨在培養學生分析問題的能力，因此在立意過程中，僅僅簡單的以闡釋道理為主體顯然不能契合要求。在立意時，應全面的分析材料掌握材料放映的問題及有關的道理，此外為了深化文章的主體，在立意時還應當進一步探究材料所放映出的因果關系。只有掌握了材料的因果關系后，才能確保立意的邏輯清晰，習作內容言之有據。譬如根據材料，學生應深入探究“父子”對話的內在因果。即闡明“父親”錯誤認知的同時也應該分析造成如此認知的根源在于“虛榮”，而導致“父子”矛盾的根源就在于“父親”的“虛榮”以及“兒子”的單純與自然。由此可見，揭示材料的因果較之，放映材料道理階段又更上一層樓。

境界四：駕馭材料辯證探究

新材料作文境界中最高一層是對材料的充分駕馭，以此佐助立意并實現立意角度多元化、道理分析辯證化。所謂的立意角度多元化，及在立意時不能現行的看待問題，而是應該從發展的角度分析問題。譬如根據材料，我們不難看出“父親”對于襪子的認知上存在一定的問題，但是我們卻不能片面的否定“父親”的認識，因為從發展的角度講對美的追求是人類文明進步的源動力，因此“父親”從美的角度看待穿襪子的策略這是沒有錯的。但是回歸到物質本真用途角度上，“父親”的認識則顯得比較功利與虛榮，“兒子的見解”則顯得比較淳樸自然。由此觀之，新材料作文中，學生的立意應該多元化、辯證化，不能從片面的角度去看待問題。

四、結束語

綜上所述，本文主要闡釋了新材料作文中學生立意存在的問題如：立意片面化、立意爛俗、立意缺乏批判精神；進而歸納總結了科學立意的有效流程；最后闡釋了新材料作文中立意的四個境界即抄襲材料、抓住關鍵、揭示因果、辯證認知。總而言之，新材料作文中教師應該采取積極的措施提升學生的立意境界以此提高學生作文水平。

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