讓閱讀充滿快樂

【摘 要】閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式，是人類吸收文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，在新課改下的語文閱讀教學中，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生主動積極地在情境中、在活動中、在創新中、在賞識中快樂地閱讀。在快樂閱讀中允許他們有自己的感悟和思考。我們不妨向學生傳遞一種“快樂閱讀”的理念，讓閱讀在快樂中進行。

【關鍵詞】高中語文；快樂閱讀；情境；活動；創新；賞識

一、在情境中快樂閱讀

古人云：“感人心者，莫先乎情。”而蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的，激動的情景從事學習和思考。”當學生的情感與文本的情感進行交融，學生對課文情感的感悟才是真切的，學生才能讀出意味。創設情境即通過設計一個與新課內容有關的情景，可以是背景知識，可以是類似的一個影視劇畫面，也可以是一幅美術作品，也可以是一段音樂，由此帶學生入境生情，激發學生的想象、聯想和學習新知識的興趣。

例如：在《再別康橋》這課教學時，我首先示范背誦全詩，伴以藍天浮云、岸邊垂柳，水中小草、潺潺小溪以及歐洲田園風情曲子的錄像。那優美的韻律，那蕩人心弦的畫面將學生帶入到課文的情景中，看到學生陶醉的表情，我知道，已經激起學生閱讀的欲望，然后我不失時機地讓學生自由去閱讀課文。當我問，誰愿意給大家朗誦這首詩時，個個興趣盎然、個個躍躍欲試。很多學生還談出了自己對這首詩的獨特感受。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”每個學生都在曼妙的情境中享受了閱讀，融入到了課文的情景中。

二、在活動中快樂閱讀

處于青春期的學生好動也好奇，讓他們進行課文角色扮演，可以點燃學生閱讀的興趣，讓學生置身于課文中去。學生只有設身處地去感受了、去經歷了，才會有閱讀的興致，并且更能體會課文要表達的深意。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”。

如：在教學《荷花淀》時，為了讓學生切實感受革命年代課文中人物的情感，我在課堂上先請學生分角色朗讀第一節中水生夫妻的對話部分去體會其中人物的心理變化。再讓學生改寫這段對話，通過比較辨析人物性格。課文第二部分幾個女人商量探夫的對話也讓學生分角色朗讀，來展現五個女人的不同性格。學生邊演邊讀課文，開始大家還嘻嘻哈哈，但后來越讀越投入。

三、在創新中快樂閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，《語文新課程標準》中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。在語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創新閱讀的空間。那么閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力呢？

在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。課堂上氣氛熱烈，學生們興致勃勃。創新閱讀承載著思維自由的無限向往，它是學生心靈的自我解放。學生在閱讀中獲得了新的體驗，享受了閱讀的快樂。

四、在賞識中快樂閱讀

心理學研究表明，每一個有正常心理的人，都希望得到別人的尊重，不管他的年歲長幼，地位高低。而希望得到別人欣賞、夸獎，是想得到別人尊重的具體表現。“好孩子是夸出來的。”課堂上，教師和學生如果都能多用欣賞的眼光去看待別人，就能營造出和諧的生生關系、師生關系，從而形成和諧的課堂氛圍，學生會在賞識中走進一個“快樂的閱讀空間”。

我國的文化博大精深，詩經、楚辭、諸子百家、史傳文學、唐詩、宋詞、元曲、明清的小說在教材中都有選到，如何讓學生去理解古人的情感呢？我想最好的方式莫過于朗誦。組織一些朗誦比賽既可以激發學生的學習興致也可以讓學生更加深刻地理解這些經典作品。

作家趙麗宏寫道：“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”。“閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。如果學生在閱讀的過程中獲得了自我發現的驚喜，得到了自我愉悅，他們就會喜歡讀，自己主動地去讀；不僅課內讀，課外還要讀，終身讀，并以閱讀為樂。

最后，讓我們重溫一下春秋時代那一個其樂融融的學習場面吧——

弟子們圍坐一處，做老師的孔子便說，現在就請各人隨便談談自己的志向吧。

弟子曾點說，我的心愿很簡單：暮春時節，身著輕薄俏麗的衣衫，跟著五六位成人、六七個少年，說說笑笑，去沂河邊洗洗澡，到祭臺上吹吹風。興盡日落，大伙兒攜著手，唱著歌，快快樂樂把家歸。（原文為：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”）

如此回答，你猜一代大師會怎么評說？

如此學習，你說語文還會是一種“想說愛你不容易”的文字折磨嗎？

【參考文獻】

[1]袁承印.《閱讀在線》，《語文教學通訊》，2001年第五期

[2] 教育部基礎教育司組織編寫.《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社

[3]吳永軍主編.《新課程備課新思維》，教育科學出版社

[4]袁振國著.《教育新理念》，教育科學出版社

[5]《新世紀教師素養》，首都師范大學出版社