政治課教學情境創設與問題設計的教學片段及反思

【摘 要】運用研究性教學理念指導教學活動，主要在教學情境的創設環節做了探索。主要包括精選生活情境激發研究興趣；創設情境問題提升研究能力。

【關鍵詞】政治課；教學情境；問題設計；教學片段

研究性教學理念告訴我們：教師要善于創設情境，誘發思考；教師要幫助學生研究問題、解決問題；師生在互動交流中分享共同發展。通過創設生活化的教學情境，運用政治學科的專業知識分析現實問題，可以提升學生研究能力，豐富學生情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。那么如何創設生活化的教學情境與問題設計，它對于教學有哪些意義？

一、精選生活情境，激發研究興趣

從社會生活中獲取教學素材，是研究性教學的核心策略之一。教學導入時精心選擇生活素材，加工成為教學情境，能激發學生探究興趣，起到事半功倍的效果。

【教學片段一】《收入分配與社會公平》課堂導入

情境：學校雇傭一個施工隊整修操場。隊長帶著三名工人完成，其中工人甲完成了全部工作的1/2；乙完成了1/3；丙只完成了1/6。現在學校準備給他們12000元的勞務費。

討論：你認為這12000元應該如何分配才合理？合理的分配方案應該遵循什么分配原則？

教學反思：這段設計的本意是用個簡單抽象的情境讓學生思考：合理的收入分配應該既調動效率又體現公平，這正是我國收入分配的原則。但學生思考的重點卻放在了具體金額的計算和計算所需要的具體條件上。如：隊長的管理算不算勞動？算的話和工人的勞動有無權重的不同？三位工人的勞務費要不要考慮他們的勞動質量？這與教學預設要導出效率公平這兩個原則出現了偏離。問題的癥結在這個教學情境抽象虛擬，背離了從具體到抽象的認知規律。

教學改進：

材料1：2010年深圳人社局公示了一份“深圳市高層次專業人才第三季度住房補貼擬發放名單”，騰訊、華為等知名企業的高管均在名單中，坐擁293億的騰訊首席執行官馬化騰作為“地方級領軍人才”，每月將獲得3100元住房補貼。

材料2：深圳統計局數據：2010年深圳城鎮居民平均年收入為35881元，深圳新房的成交均價為21094元/平方米，買一套70平方米的住房，夫婦倆要不吃不喝20.6年。

小組討論：你贊同深圳市政府向富豪發房補嗎？為什么？結合《收入分配與社會公平》的有關內容說說你的理由。

感悟與升華：學生對于騰訊、房價還是有所了解的，因此他們可以結合生活體驗思考討論。大部分學生認為不公平，能用公平的含義來分析評價這個房補政策，基本上不同意向富豪發房補，可以分析出不公平的危害。但也有個別學生贊同，認為發放房補能吸引人才促進當地經濟發展，在熱烈的課堂討論中同學們對效率與公平關系有了全面的理解。

生活是復雜多變的，教學時要選用更貼近學生生活實際的素材來激發學生興趣理解教材。例如：“購買商品時你要求價廉物美、明碼標價嗎？贈送禮物時你會撕掉價格標簽嗎？收到禮物，你會搜它的價格嗎？——談商品與禮品的異同”。“男女公廁蹲位數絕對相同才是公平的體現嗎？——談談公民在法律面前一律平等”。“愛我的人傷我最深，罵我最多的人卻是父母和班主任，本是同根生，相煎為何分外急——談矛盾的斗爭性寓于同一性之中”。

二、創設情境問題，提升研究能力

【教學片段二】——《投資的選擇》之“股票和債券”

情境：家在農村的小李家房屋拆遷獲得補償款，搬新家裝修后家中還剩下20萬元。在外資企業打工的媽媽建議把這筆錢購買國債和保險，開出租的爸爸建議買股票，而正在上高中的小李則希望把這筆錢存銀行定期儲蓄，為自己上大學做好準備。

設問：請運用所學的經濟生活知識，比較儲蓄、股票、債券、保險四種投資方式。

反思：案例中的教學情境對投資者家庭經濟情況的介紹相對比較具體，但是對投資方式的特點沒有任何介紹，并且設置的問題目標定位很低，僅僅停留在知識點的理解上，沒有層次性和開放度。學生在分析時，較多的停留在教材所列的四種投資方式的區別上。

教學改進時增加兩段情境。

情境1：江蘇華西村股份有限公司2009年度報告摘要：2009年度，公司實現營業利潤11，390.70萬元，較上年度增加了43.48%，向全體股東每10股派發現金紅利0.5元（含稅）。2010年11月8日華西村漲0.64元，收11.11元，11月9日華西村跌0.18元，收10.93元。

情境2：面對資金短缺的困難，2009年5月5日，江蘇華西村股份有限公司發行20億元債券。債券為7年期固定利率債券，年利率為6.05%。

討論：1.分析華西村股票的收益來源與風險。

2.按發行的主體分，該華西村發行的債券屬于什么債券？它的收益與風險各是什么？

3.請你為華西村推薦最佳的融資渠道，并且說明理由。

4.作為投資方式，比較華西村發行的股票與債券在風險性、收益率上的大小。并且概括股票與債券的特征。

5.請你為小李家擬定理財方案，并做可行性論證。

感悟與升華：這一串層次遞進、開放的問題設計，涉及知識、能力、情感價值觀目標，能更好地調動學生思考提升研究能力。當然，現實生活往往是復雜的、條件疊加的，而課堂教學所需的情境一般都是定向、單一的，這兩者之間的矛盾就要通過我們通過合理的情境編制尤其是問題設計來解決。成功的問題設計應當具有四個特征：①問題有一定的思維梯度；②問題的思維空間與思維時間成正比；③問題情感傾向是中立的；④問題便于不同特質的學生共同參與。

總之，構建生活化的政治課堂，改變抽象化、空洞化的說教式的課堂教學，可以使政治課更好地為學生服務、為時代服務。