論初中思品課堂師生對話藝術

【摘 要】初中思品課堂師生對話包括有聲言語和無聲言語。從當前教學實踐來看，師生對話運用差強人意，還存在許多不足之處。為此，教師應摸清學情，有的放矢；明確對話的要求，體現高立意、高思辨、高互動；積累素材和資料，精益求精；課堂語言適度地夸張、幽默。

【關鍵詞】初中；思品課；師生對話；教學藝術

師生對話是初中思品課堂教學的重要形式。良好的師生語言互動可以提升師生溝通質量，優化課堂教學效果。在課堂教學過程中，教師是整個課堂的主導者，要提高初中思品課堂師生語言互動質量，任課教師能否掌握對話交流的技巧至關重要的。從廣義上說，師生對話既包括有聲言語，也包括無聲言語，如神態、姿態及表情等。本文從教師角度對初中思品課堂師生對話藝術進行了一些探討，并提出四點具體策略。

一、師生對話活動存在的一些突出問題

縱觀中外教育史，優秀的課堂教學活動基本上是以師生對話的形式展開的。因此，師生對話藝術彰顯了優秀教學的本質，集中體現了教師的教學智慧。但從目前初中思品課堂教學實踐來看，師生對話的運用差強人意，還存在許多不足之處。具體表現在以下四個方面。

首先，教師有指向性地挑選對話對象，既不公平，也影響效率和教學效果。

由于初中學生水平參差不齊，為了追求課堂對話省時省力，一些教師會有指向性地把對話對象主角選定為班上少數善于思考，敢于表達的學生。尤其是在一些公開課、示范課中，這種情況表現得更加明顯。這種對話方式使得課堂氣氛表面上十分輕松、和諧，學生們活躍有思想，教師睿智有深度。師生一問一答似乎都顯示著老師教好了，學生學會了。但這其實是假象，并不具有代表性。更多的學生完全沒有機會參與課堂對話，長此以往，多數學生參與課堂教學的積極性就會遭受打擊而失去熱情和興趣，思品課堂教學的效率和效果也就無從保證了。

其次，師生對話內容層次較低，限制性強。

一些教師往往只根據課本上的內容進行提問，學生照本宣科即可，看似解決了“是什么”的問題，但是缺少知識含金量。例如七年級思品課上講到《維護公共秩序需要道德規范》，許多教師會組織學生討論在學校和其他公共場所有哪

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些違反公共秩序的行為。但往往點到為止，學生既弄不清“為什么”，也不可能進一步深入思考“還有什么”。由于師生對話內容層次較低，學生的學習興趣也難以被激發出來，學生對相關問題的理解也就比較膚淺。同時，教師以教師用書和其他教學參考書為依據，事先預設唯一性的答案，對話問題都朝著預定方向發展，整個過程具有明顯的強制性和人工雕琢的痕跡。這樣的對話限制了學生創新思維的發展，不利于探究能力的養成。

第三，一些教師控制不住課堂對話的節奏，隨意性強。

這一缺陷在教師組織課堂討論時尤為突出。課堂討論包括集體討論和小組討論兩種形式。由于小組討論時，小組成員發言機會多，參與者的積極性高，討論氣氛更熱烈，因此，目前集體討論形式已不常見，在初中思品課堂討論中多數采用小組討論的形式。但一些教師在提出話題后，任由學生在小組中討論和發言，一個接一個。場面雖然很熱鬧，但有時候收不住，導致課堂對話節奏失控。有的學生很調皮，沒有按照教師的要求討論課程相關問題，而是聊天說閑話。教師要么沒有發現，要么懶得去管，從而降低課堂討論的實際效果。

第四，教師對無聲言語的運用存在短板。

無聲言語主要包括神態、姿態及表情等。無聲言語具有傳遞性、互感性，好的無聲言語能有效溝通教與學的雙向情感交流，活躍思品課堂教學氣氛，推動整個教學活動的順利開展。在教學過程中，教師也可從學生們專注的期待眼神，或愉悅歡笑、或沉思不解的神情中，及時檢驗自己的教學效果，并有針對性地調整教學內容和教學進度。也就是說，師生之間的無聲言語會相互影響。

但令人感到遺憾的是，并不是每一位初中思品教師都能夠有效地運用無聲言語，有時候明明一個眼神就能解決的問題，卻鬧成大問題。例如上課鈴響后，一位年輕教師走進教室，發現教室里十分混亂，學生們有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使看到老師進來了也不收斂。教師手足無措，繼而大聲呵斥，效果卻不好，而且整堂課的氣氛都受到不利影響。其實，教師應該理解：課間休息，學生放松身心，上述行為可視為他們轉換頭腦、準備新課的舉動。教師不妨以靜制動，站上講臺，用平靜的目光掃視學生一周，轉移他們的注意力，學生逐漸會安靜下來，教學秩序恢復，再開始這堂課的教學，效果顯然比吹胡子瞪眼睛要好得多。

二、提升師生對話藝術的四點策略

針對上文中分析的問題，結合筆者授課經驗，本文提出提升師生對話藝術的四點有針對性的策略。

首先，摸清學情，有的放矢。

在課堂上，教師要注意觀察學生，迅速識別他們情緒、情感的變化，傾聽學生，了解學生，注意調動和引導學生。在課后，教師要多與學生接觸、交流，與他們交朋友。初中學生由于年紀尚小，自控能力不足，在課堂教學過程中，難免會有一些學生交頭接耳、搞小動作，尤其是一些特別頑皮的學生總是屢教不改。對于這些學生，最好是課后和他們談心，平心靜氣地講道理。在課堂教學中，教師不能與學生發生正面沖突，許多問題宜予以冷處理。

第二，明確對話的要求，體現高立意、高思辨、高互動。

由于思品課堂教學時間有限，留給師生進行對話交流的時間就更短了，每一秒鐘都是很寶貴的。因此，教師必須根據教學目標，明確對話的要求，將可能造成時間流失的人為因素減少到最低，提高時間利用率。為此，課堂對話必須體現高立意、高思辨、高互動。高立意是指師生對話的目的不能局限于傳授知識，而應該是在教師的引導下培養學生發現問題、解決問題的能力。高思辨是指師生對話設計必須引發學生的思考和質疑，注重提升學生的思維品質。高互動是指師生對話中學生的參與程度要提高，盡量照顧不同層次的學生，讓他們敢說、能說、會說。通過師生對話、生生對話，擦出思想碰撞的火花。

第三，積累素材和資料，精益求精。

教師應注意積累師生話中產生的資料，對其進行分類，還可以借助錄音、錄像設備對有效資源進行攝錄，在課外單獨或與同事們進行分析和研討，從而提高課堂對話的質量。面對新課改之后煥然一新的教學方式，要處理好學生們各自不同的想法和發言，教師應該不斷提高知識儲備水平，提高隨機應變的能力，更要加深對教學大綱和教材的理解。

第四，課堂語言適度地夸張、幽默。

在與學生們的接觸中，筆者發現，初中學生希望思品教師的課堂教學語言要精練、準確、清晰；課堂語言適度地夸張幽默；課堂教學語言的音量要洪亮。其中，適度的夸張、幽默的語言最受學生們的歡迎。在課堂氣氛過于緊張或壓抑的時候，可以利用幽默的語言化解不良的氣氛；對于一些突發問題，也可以機智地調控；在課堂氣氛良好，師生互動順暢的時候，教師通過巧妙的運用夸張來達到幽默的效果，更能夠鞏固學生對教師所講授內容的理解。生動形象、幽默風趣的語言，具有強大的感染力。當然，語言幽默風趣不是油嘴滑舌，不是嘩眾取寵，一定要恰如其分。如果只是為了追求課堂中的笑聲而生拉硬扯、牽強附會，就不可能收到好的效果。

總而言之，每一位初中生都是一個獨立的個體，人格平等，教師要善于發現每個人的優點，用寬容和贊賞的心態來對待每個學生。教師不僅要用有聲言語鼓勵和激發學生學習思品課的積極性和主動性，而且也應以欣賞的目光和肢體動作激勵學生，促進和諧的課堂氛圍，提高思品課堂教學的實際效果。

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