碎片化學習條件下：提高思想政治學習效率初探

【摘 要】信息化時代的到來，特別是無線互聯網的普及應用，潛移默化地改變了人們的生活方式與學習方式。碎片化的學習方式就是這種改變后不可逆轉的學習習慣。文章針對碎片化的學習方式特點及規律，提出運用碎片化學習提高思想政治學習效率的主要途徑等方法，使學生能運用媒體碎片化手段，讓知識看得見、聽得到、摸得著，使得碎片化的學習方式效率變得更加靈活有效。

【關鍵詞】碎片化學習；微移動媒體信息；效率

一、概念界定

1.碎片化學習

生活中這樣的現象已經非常普遍：公交站臺候車時的片刻學習、地鐵上的短時學習、自修間的連續不同內容的短時學習、麥當勞和星巴克餐廳內的短暫閱讀等，由此可見人們的學習已經從連續、固定、封閉走向離散、開放、多元，學習呈現出碎片化。那么什么是碎片化學習呢？所謂“碎片化”，在《現代漢語詞典》里，“碎”的解釋是：完整的東西破成零片零塊。20世紀80年代，后現代主義研究者提出“碎片化”這一概念，主要指后現代文化視野中真實的實在轉化為各種影像，時間碎化為一系列永恒的當下片斷。“碎片化”表現為整個社會在轉型過程中，思維或者行動方式以多元形式并存。當完全封閉意識突然釋放后的爆發，自由開放的社會環境讓人獲得了前所未有的解放，個性需求的差異促使主體不斷尋找適合自己價值取向的方式，由“完整”破裂為“碎片”。由于思維方式的顫變，必然引起人們學習行為方式的轉變。碎片化學習是在這樣條件下應運而生的，是近些年來新興起來的一個學習詞匯，與它相對應的學習方式則是整體化學習，整體化學習對學習材料而言是“先見森林，后見樹木”；碎片化學習是指完整的東西破成許多零塊口后，通過先見局部的、非正式化的、零星的、分散的學習活動，然后得到局部的知識或見解，再通過分析、甄別、整合，得到較為客觀、全面、真實知識的一種學習方法。

2.出現碎片化學習的原因及特點

碎片化學習的出現，究其原因，與現代社會快速的生活節奏和科學技術的迅猛發展是息息相關的。特別是新媒體信息技術的興起與發展，為碎片化學習的興起提供了全新社會環境和平臺，并隨著網絡技術的成熟和智能手機、平板電腦、電子書刊、電子像素等介質的大量涌現。高中生的學習習慣和方式也在發生變化，碎片化時間的凸現，再加上便攜的低廉電子學習設備，使得高中生學習越來越便捷，也使得學習的內容變得短小精悍，整片內容被撕裂成“碎片”。這其中的微課、微博、微信、QQ便是進行“碎片化”學習的重要工具，為其不超過百來字的內容，提供了快速、便捷的信息交流平臺，同時也成為各種學習信息資源的聚散地。這種不完整、時斷時續、利用零碎時間進行的學習在本質上是整個社會呈現碎片化或者多元化趨勢的一個必然體現。這種學習方式有如下幾個特點，（1）傳播快、內容新、更新快。碎片化知識都是借助新媒體傳播的，這些新媒體總是將最新的資訊、知識在第一時間呈現，博得眼球且更新迅捷。（2）信息散而小。碎片化的信息通常來源多樣，內容有時需要分析甄別。碎片化知識不同于傳統知識的獲取與學習，不是一個系統的連貫的過程，而是以一個個獨立的分割出來的知識點，以散而小的信息量的方式呈現。而這些散而小的碎片化的知識點，更適合于高中生用零碎的松散的時間去獲取和接受知識。

二、運用碎片化學習方式，提高思想政治學習效率的主要途徑

（一）碎片化學習條件下利用各種信息傳播工具進行有效學習

1.碎片化學習視域下微型移動學習資源設計

學習資源是有效進行移動學習的前提和保障，考慮到手機屏幕大小電池待機時間、網絡帶寬、時間碎片化等問題，應以“微型”設計理念為突破口，運用設計性研究方法，設計、開發微型移動學習資源，提出基于智能手機的微型移動學習資源認知效果、設計原則和最佳設計思路。基于智能手機的微型移動學習資源適應性呈現技術的發展趨勢及其傳播特性都預示著數據的碎片化和海量化，如何從這些數據中發現真正有價值的內容無疑是一個巨大的挑戰。基于個性化學習、自適應學習理念開發基于智能手機移動適應學習平臺，實現根據學習者學習風格、興趣偏好、動態、個性化、適應性呈現微型移動學習資源，很好化解“總體資源無限”與“個體需求資源有限”之間的矛盾。

2.移動終端信息的應用

碎片化可以讓知識化整為零，同時能夠利用零碎的時間讓學習者進行無負擔學習。那如何進行碎片化內容的發送也是值得高中政治課教師認真思考的問題。科技的飛速發展讓校園信息化成為可能，各個校也在進行大規模的精品課程建設和網絡課程建設，利用校園網或互聯網把教學文件、教學資料（文字視頻或音頻）上傳到相關課程網站，建立互動模式、討論平臺。但這種基于網絡的學習環境完全由學習者控制是不適當的，學習基礎薄弱的學生和自我調節能力弱的學習者可能會收獲甚微；而且，網絡課程也不能形成有效的學習共同體。網絡只是提供了一個學習的平臺，在師生會話和問題的解決方面不能夠構建有效的學習共同體。而信息時代讓大量的移動終端應運而生，實現了真正意義上的交流平等，很容易消解師生之間的心理距離，學生更容易接近教師、接受教師所傳送的學習內容。

（二）碎片化學習條件下微課的運用，有利于學習效率的提高

1.對于教師教學的促進作用

微課作為一種積極大膽地嘗試，特別是在國外已經有成功的實踐，具有較大的發展潛力。尤其是對現行課堂的模式主要表現為教師主動地講授和學生被動地接受的教學方式，沒有調動學生學習的積極性、主動性和創造性，因此教學效果并不理想，嚴重削弱了教師在教學過程中的指導作用。

2.對于學生學習的促進作用

作為學習主體的學生可以借助網絡和各種終端設備隨時隨地的學習，也由于微課資源屬于聚焦知識點，具有思想政治課鮮明的政策性、時代性、及時性的特點，學生可以充分利用碎片化時間，使得在課外積極主動地學習成為可能。微課的知識點或技能點比較集中，可以使學生按照自己的實際情況（比如興趣所在或者需要）進行針對性學習，實現學有所得，提高學習效率和學習效果。

（三）碎片化學習內容需要進行有效的整合

1.碎片化學習的利弊

有人認為碎片化學習只是課堂教學活動的輔助方式，不能夠代替系統的課堂教學。確實，太多的外部支持不利于學習者自主學習能力的培養。因此必須創設一種有效的認知支架，既幫助學習者做出合理的學習決策，同時又有利于發展學習者的自主學習能力。這就要求教師在碎片化學習內容方面要進行有效的選擇，通過適度的暗示來引導學生學習。另外，這種潛移默化的暗示是需要一定時間的培養的，所以教師要持之以恒的進行。

2.碎片化學習資源的利用需有效整合

智能手機與移動學習是一種新媒體與新的學習方式的完美組合，二維碼和GPS等技術運用，有效解決傳統教育中單一課堂教學枯燥乏味性，實施對傳統課堂教學的有力補充，同時亦可解決遠程學習者無法親臨現場學習難題，當微直播、直播客與云彩直播等應用形式的出現，教師便可以用手機做直播機，對學習者進行現場直播，與學生分享學習過程。這能給高中生創設一種內容豐富、形式多樣、無所不在的多媒體學習環境，增強高中生的學習興趣，有利于培養高中生的文化素養、信息素養，實現移動技術與學科教學的深層次整合。當然，部分學生會出現過于沉浸在互聯網五彩繽紛的世界里情況，此時除更有必要進行有策略的引導，比如根據不同的學段和專業，將包括手機使用，開設公共選修課，通過課堂主渠道加以引導，教育學生增強網絡信息識別能力，合理使用移動互聯網，從而讓高中生在心理上對移動互聯網信息進行過濾。總之，把移動互聯網信息引進課堂，在學習功能上可以輔助課堂，可在此基礎上提升自己的教學能力，也可與學生站在這樣的高度進行研討教學和學習的問題，教師不但能以更快的速度提升專業，學生也能夠得到更多的知識與智慧。有理由相信，伴隨著學生、家長及教師對使用移動互聯網信息樹立正確的學習態度，基于智能手機的移動學習將會逐步面向基礎教育推廣、從城市逐步面向農村推廣，成為促進教育均衡、推進教育公平的有效措施。

碎片化學習是一個需要由發現到不斷完善的過程，決不可能一蹴而就。它是對于課堂教學的一個補充和完善，目的在于優化教學過程，提高學生學習效率和教師教學質量，這對于教師和學生都有積極的促進作用。因此，碎片化學習可以根據不同的學習任務類別，選取不同的教學內容、教學策略、教學方法，明確重點與難點，使得教與學的效果盡量達到最佳。

【參考文獻】

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