初中思品課開展拼切式合作學習的實踐探析

【摘 要】如何讓學生的課堂主體地位得到真正的實現，在提高學生學習思維能力的同時，還能鍛煉學生的社會能力是初中思想品德課老師的教學追求之一。本文主要從實踐操作層面，探討了拼切式合作學習模式的開展方式及操作要求，為實現這一教學追求進行實踐層面的探索。

【關鍵詞】思想品德課；拼切式合作學習；實踐

拼切式合作學習，又稱為拼板式合作學習，是最初由美國的阿倫遜及其同事于1978年設計開發的一種合作學習方法，后逐漸完善并成為比較有影響力的一種合作學習模式。

拼切式合作學習的設計思路可以分為四步：第一步，創設小組，分配任務。將學生分成若干人數相同的組，每組根據班級人數的多寡一般分成4到6人，每位學生都會進行編號，分配不同的任務。第二步，同號編組，合作探究。領到相同任務的同學，或者說相同編號的同學再組成“專家”組，共同研究老師分配的任務，集思廣益，達成共識。此時每位同學都成了解決自己學習任務的“專家”。第三步，小組回歸，互助指導。即每位“專家”又回到各自的學習小組，輪流將自己所學的那部分內容講解給其他組員聽。第四步，學習反饋，答疑解惑。在學生任務完成后，老師指定某些“學員”對組內的學習情況進行描述，談談收獲或存在的困惑，再由其他相關任務的同學來解答，或老師幫助解答。

結合拼切式合作學習模式的認識，筆者認為其在教學中的實踐意義也是顯著的。

（一）優化學習方式，激發學生的學習興趣和動力。

拼切式合作學習中的學生既是“學員”又是“專家”，參與學習全過程，并且朝著共同的目標一起努力，這樣學習活動就被賦予和諧積極的意義。既能有效地解決小組合作學習的瓶頸，做到課堂無死角，又能有效喚醒學生的主人翁意識，激發他們的學習興趣和自信度，為提高學生學習能力創造了良好條件。

（二）培養合作精神，提高合作能力，改善人際關系。

拼切式合作學習的小組是會變動的，但“學員”組和“專家”組內都需要團結合作。同學之間互教互學的過程，也是互助互愛的過程。在提高學生學習能力的同時，又注重學生生活能力和品德素質的提高，這恰恰也是思品課堂教學的應有之義。

（三）提高學習能力和學習效率，培養創新精神。

拼切式合作學習中，要求學生之間相互交流，同學們將教師或書本用語轉變成學生間特有的，更易于相互理解的語言，使得課堂知識能更好的為學生所接受。學生在交流學習中，不僅共同提高，而且有助于摩擦出創造性的思想火花，培養創新精神。

拼切式合作學習模式具有很高的實踐價值。其分組模式也比較簡單易操作，但在實踐中，實現目標的高效達成，關鍵是學生學習任務的設計。筆者立足自身教學實踐，就如何設計學習任務總結了三點：

（一）控制學習任務的數量和難易度。

由于班級人數是既定的，如果學習任務過多，“專家”組討論的人數就會過少，不利于學生合作探究，學生就難以順利完成學習任務。此外，學習任務的問題難度不宜過大，應該根據學生的實際能力適當設置，以努力下能夠得著為宜，否則討論難以開展。

（二）要遵循感性到理性的認識過程。

教師在進行任務設計時，不能簡單地按照常規教學流程，機械地將教學過程切成若干段就交給學生。學生在學習中，往往是遵循由感性到理性的認識過程，所以每個學習任務都應適當體現這樣的思維過程，便于學生討論交流。一般來說，帶有情境材料的問題討論是比較好的。

（三）重視課前預習和課堂導入。

為了更好地開展課堂小組討論，教師在課前布置有針對性的預習作業，有助于學生預先掌握一些基本的知識概念或生活材料，使他們能更好地理解和討論問題。老師也可以先進行全班課堂導入教學，讓學生掌握一定的基礎知識和背景資料，為學生的分組討論打下基礎。

下面筆者就以八年級下冊《學會尊重他人隱私》一課為例，談談拼切式合作學習在初中思品課教學實踐中的具體運用。我將拼切式合作學習的教學實踐過程分成三個步驟，呈現如下：

一、精心備課，劃設學習任務

本課重難點是引導學生掌握學會尊重他人隱私的要求，理解隱私權的相對性。理論性不強，注重生活實踐的體會與啟發。為充分有效地進行課堂討論，我先布置了課前預習作業：（1）熟悉課本知識，尋找侵犯隱私權的一兩個事例。（2）上網搜索有關隱私權的法律條文。通過預習，學生積累了與本課有關的有效信息。

根據上述的學習任務設計原則，針對本課，我創設了三個主題情境，設置了五個問題。材料如下：

某校八年級（2）班要舉行一個“學會尊重他人隱私”的演講比賽，剛轉到該班的小玲列演講提綱的時候遇到了幾件令她困惑的事：

情境一：同學們對新轉來的小玲很好奇，總是想打聽她的一些情況，但她性格內向，不愛說話。于是大家議論紛紛，有的說她是高傲，甚至有的還瞎編亂造。現在她很苦惱。

問題：（1）你有類似小玲這樣的遭遇嗎？如何看待她同學的做法？

（2）蓄意打探別人秘密，侵犯他人隱私的違法行為有哪些？如果你是小玲，在演講提綱中會怎么寫？

情境二：小玲在列提綱的過程中想到了原來班級王同學身上發生的一件事。王某出生時在脊椎骨的末端長了一條約有3厘米長的“尾巴”，這是他的“心病”。同學張某在上廁所時看見了他的“小尾巴”，就到班上跟其他同學說了，自然引起了同學們的嘲笑，大家都拿他當小怪物。王某精神上受到嚴重傷害，從此再也不肯去學校了。

問題：（3）請簡要評析張某的做法。這給小玲列演講提綱什么啟示？

情境三：小玲放學回家翻閱《湯姆·索亞歷險記》，她在書中看到一個情景：湯姆和他的同伴目睹了一個殺人不眨眼的強盜印第安人喬殺死了一個醫生，并把殺人罪賴到了一個無辜的人身上。當時嚇得夠嗆的湯姆和同伴發誓，要對此事嚴守秘密。當眼看這個無辜的人即將被判死刑，最終湯姆克服恐懼將事件真相說了出來……

問題：（4）小玲感到不解，尊重他人隱私不是要替他人保守秘密嗎，為何湯姆還要這樣做。請你為小玲釋疑解惑。

（5）如果父母偷看你的日記，這是不是窺探你隱私的表現？你該怎么做？

二、拼切式合作學習的組織開展

我首先將設計好的三個情境材料和五個問題打印出來，作為學案人手一份。由于我班30人，我就分成6組，每組5人。分別對每個小組用字母A、B、C、D、E、F進行編號，每個組的五位同學分別用數字1、2、3、4、5進行編號，各自對應一個相同編號的問題。這就完成了“學員”組的分組工作。接下來，相同數字編號的同學又聚到一起，如每個“學員”組的1號同學聚到一起組成“專家”組，一起對1號問題進行探討，其他同理。在規定時間完成“專家”組的專題討論后，“專家”組成員各自返回到所屬“學員”組，花15分鐘按照問題順序輪流講授給組內其他成員聽。為了保證小組學習的順利開展，每組可設立一個組長，協調組內同學的講解活動。老師在整個過程中充當觀察員，巡回于各小組間，控制課堂紀律和討論時間。如學生遇到困難問題，可及時幫助解答，督促、協助小組討論順利進行。

三、檢查結果，效果優化

討論結束后，教師可以通過隨機抽查的的方式，檢查某組學生的學習成果。由于不同組之間可能會有學習成果上的差異，某一組同學在學習中有問題的，可讓別的組幫助解答，互相學習。最后，老師可適當對課堂的教學內容進行總結呈現，以鞏固學習成果，升華學習心得，優化學習效果。

拼切式合作學習模式的最大特點就是讓學生的課堂主體地位得到真正的實現，在提高學生學習思維能力的同時，還鍛煉了學生的交流互助的社會能力，更加符合現代教育發展要求。當然作為眾多學習模式的一種，它總也有其局限性，不可能適用于所有的教學內容，特別是對于理論性比較強的知識，還是更需要教師的層層講解，但對于初中思想品德課這門更注重學生行為品德和社會交往能力培養的課程來說，是值得研究和推廣的。