探究微課教學(xué)對初中地理課堂的輔助作用

【摘 要】如今中國教育體制隨著我國綜合能力的提高開始逐漸引入新的內(nèi)涵，國家也更加重視教育事業(yè)，許多教育工作者也致力于我國教育事業(yè)的發(fā)展情況。如何更加科學(xué)、合理的把新理念新方式引入初中地理課堂，這關(guān)系著地理以及學(xué)生綜合成績的高低，所以本文就微課教學(xué)理念來淺談其對初中地理課堂的輔助作用，微課教學(xué)是新的一種教學(xué)模式，可以促進(jìn)課堂的教學(xué)效率，更符合現(xiàn)代的教育模式。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；初中地理；輔助作用

1.淺析當(dāng)前地理教學(xué)與微課教學(xué)

中國教育體制之所以進(jìn)行大規(guī)模的改革，是因為當(dāng)前的教育模式已經(jīng)逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚(yáng)的教育體制了，社會在發(fā)展人類在進(jìn)步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發(fā)著我國教育模式的轉(zhuǎn)變，所以隨著教育體制的改革，許多學(xué)科的分值、教育模式、教學(xué)方式等方面已經(jīng)開始進(jìn)行改革。就初中地理而言，有些學(xué)校開始引入微課教學(xué)理念，即利用多媒體等電子產(chǎn)品來對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的攻克，專門針對個別重難點(diǎn)方面進(jìn)行一步一步的分解，最終使學(xué)生理解。微課的生命力很頑強(qiáng)，有著其獨(dú)特的吸引力，在不違背學(xué)習(xí)本質(zhì)的前提下，對地理課堂教學(xué)換一個方式來講解，使得學(xué)生更容易理解，微課在地理學(xué)科的教學(xué)取得了很大的成效，可能會成為教學(xué)改革的主流，不管社會如何發(fā)展，教育如何改革，教師只需要關(guān)注微課對學(xué)生學(xué)習(xí)地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學(xué)手段對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學(xué)者需要探討的問題。

2.微課教學(xué)對初中課堂的作用

（1）打開學(xué)生思維

地理是文科中的理科，很多知識點(diǎn)涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學(xué)生來說，地理一些知識點(diǎn)十分生澀難懂，教師如果依據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能學(xué)生在理解上會出現(xiàn)差池。所以把生動形象的微課教學(xué)引入到課堂中，通過多媒體給學(xué)生展示出豐富多彩的知識內(nèi)容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學(xué)生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學(xué)生分不清經(jīng)緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經(jīng)線緯線的形狀、長短、指示方向、度數(shù)劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據(jù)課本讓學(xué)生更加直觀的理解，從而打開學(xué)生思維，使學(xué)生更具體、更形象的學(xué)習(xí)知識。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學(xué)模式和理念中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，這樣效率并不大，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導(dǎo)入即將教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點(diǎn)時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產(chǎn)生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰧W(xué)生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍(lán)的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學(xué)生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學(xué)生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學(xué)生成果

微課教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對生澀難懂知識的學(xué)習(xí)，也可以對所學(xué)知識進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。比如在課堂教學(xué)完成后，教師可以將ppt或者視頻網(wǎng)址傳給學(xué)生，學(xué)生可以回家進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生漏掉教師上課所強(qiáng)調(diào)的重要知識點(diǎn)，或者更可行的是銜接即將要講的內(nèi)容，由于地理的知識點(diǎn)不同于其他學(xué)科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內(nèi)容時，銜接上一章的知識點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的，又可以因此引入新知識點(diǎn)。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時，第一節(jié)是講解日本這個島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學(xué)時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生再度回顧知識，接著依據(jù)日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對所學(xué)知識是種鞏固，同時也引入即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。

（4）方便學(xué)生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點(diǎn)較雜亂，分為很多細(xì)小的知識，如果沒有一套完整的知識點(diǎn)的梳理概括，很容易使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生梳理知識點(diǎn)，形成一套較完整的知識線。比如在學(xué)習(xí)中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細(xì)雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標(biāo)注，以視覺沖突來讓學(xué)生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時也可以把學(xué)生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區(qū)有針對性的進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，更容易解決學(xué)生對知識點(diǎn)混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學(xué)生成績

微課教學(xué)不只是適用與課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學(xué)生掌握常見基本題型和形成獨(dú)立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學(xué)模式，微課更具有靈活性，是更加科學(xué)、合理的對知識的一種講解，突破了傳統(tǒng)板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進(jìn)行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向?qū)W生展示全班學(xué)生成績，分析錯題的類型和題目，比如學(xué)生經(jīng)常在經(jīng)緯度方面失分，教師可以向?qū)W生展示，讓學(xué)生直接明白下次遇到此類題型時應(yīng)該更加注意，同時可以歸納常見題型，向?qū)W生講解此類題型的慣用思維，依據(jù)思維答題，從而掌握解題的關(guān)鍵，答到要點(diǎn)，快、準(zhǔn)、狠的答題，直接找到關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確的描述，從而提高題目正確性也節(jié)約了時間，最后可以利用微課向?qū)W生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現(xiàn)出來，給學(xué)生形成一種新的解題思維，避免學(xué)生丟失不必要丟失的分?jǐn)?shù)。

3.總結(jié)

微課作為教育改革所推行的一種教學(xué)模式，一定程度上對教育體制起到了推進(jìn)的作用，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的利用這種模式對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到興趣的培養(yǎng)和成績的提升。在初中地理運(yùn)用微課時，教師應(yīng)該注意微課內(nèi)容是否符合學(xué)生所能學(xué)習(xí)的范疇，是否是依據(jù)教材內(nèi)容所進(jìn)行選擇的，確保微課能夠成為學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生地理成績的提高和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

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