試論高中歷史概念教學及其策略

【摘 要】在高中歷史的學習中，掌握歷史概念是學習歷史的關鍵，在高中歷史教學中有重要的意義。如何讓學生掌握高中歷史概念，讓學生深層次的理解概念，提高學生的歷史成績？本文從歷史概念的內涵出發，通過研究高中歷史概念教學存在的問題，結合自身經驗提出了以下一些歷史概念教學的策略與方法。

【關鍵詞】高中歷史；概念教學；方法策略

一、歷史概念的定義

在高中歷史概念教學中，首先我們應該明確歷史概念的內涵和外延。歷史概念是對歷史人物、歷史事件、歷史現象的抽象概括。歷史概念包括內涵和外延兩個方面，其歷史內涵是指反映歷史概念的定性，反映出歷史人物、歷史事件、歷史現象的本質屬性和含義，內涵是一個歷史概念區分于另一概念的根本依據。而歷史概念的的外延是指對歷史概念量的規定，是指歷史人物、歷史事件、歷史現象所包含的范圍或者過程。因此，歷史概念的定義是在適量的歷史表象（感性認識）的基礎上，經過人的思維，抽象概括而成的，反映歷史事件的內在聯系和本質屬性。

二、高中歷史概念教學存在的問題

在高中階段歷史概念教學的現狀不容樂觀，存在著許多的問題，主要表現在三個主要的方面。第一，在學生方面，由于許多學生初中歷史的基礎不牢，對一些歷史概念理解不夠深入，大部分都只停留在表面的認識上，只是大概的知道有這個歷史事件。學生對歷史概念的理解缺乏準確性，加之高中歷史教學中概念非常的繁雜，影響歷史的概念教學的效果；第二，在教科書方面，教科書上的概念太過淺顯，對許多歷史事件和人物解釋不到位，而且教科書的概念都比較零散，不具有嚴格的邏輯思路，沒有形成一個嚴謹的歷史概念體系。第三，在教師教學方面，教師對歷史概念的重視程度不夠，講解不到位，自身對教科書的理解和把握欠佳，導致教學水平不高，教學效果不佳。

三、高中歷史概念教學的策略

1.先給概念后用實例印證的策略

實例印證概念法多用在概念的同化方面，是指先給一個歷史概念下一個定義，然后用各種實例來充實和解釋概念的方法。通過真實的歷史事件來加深學生對概念的理解，達到歷史概念教學的目的。首先對歷史概念進行“解剖”，也就是說明歷史概念的內涵，分析歷史概念的本質屬性，然后對涉及到的歷史內容進行深入的說明，這樣來豐富歷史定義的外延，再用歷史事件的外延轉化為定義內涵的印證。把歷史概念的內涵和外延都進行了分析和講解，最終是學生深刻的把握歷史概念。

比如在分封制的教學時，對分封制下定義。分封制是在保證周王室強大的條件下，將親族、功臣等分派各地，建立封國，以拱衛王室。因為周公認為親族、功臣等是自己值得信任的人，能夠幫助周朝統治和管理地方。在給出了分封制的概念之后，與學生通過教學來找出實例來印證概念。

我：“根據地圖，姬姓的封國有幾個？這說明了什么問題？”

學生：“有四個封國是姬姓，說明分封的主要對象是姬姓的親族。”

我：“除了姬姓封國，還有其他的封國嗎？”

學生：“還有一些功臣、貴族等的封國?！?/p>

我：“周公為什么要分封這些人呢？”

學生：“因為周天子信任他們，讓他們為自己管理國家的部分，然后讓他們為自己打仗、交錢等，他們要聽周天子的話。”

我：“是的，就是這樣的。總結起來就是說受封者要在政治上服從命令、定期朝見；在經濟方面要定期上交貢獻，在軍事上要保衛周王室，為周王室打仗?！?/p>

這樣，先給出一個歷史定義，讓學生通過探討找出實例來印證定義，這就是一個很好的歷史概念教學的方法。

2.先給實例后總結概念的策略

先給實例后總結概念的方法更加的符合學生的認知習慣，具體地說就是先向學生呈現某個歷史概念的各自實例，這些實例一般都是概念的外延的內容，然后進行歸納總結得出歷史概念。

這樣的教學方法就是在具體的實例中抽象出概念的方法。

比如進行宗法制的教學過程時，就可以采用這樣的方式。

我：“在周天子去世之后，由誰來繼承王位呢？”

學生：“讓老大繼承，讓老二繼承，讓品德最好的繼承，讓最小的兒子繼承，讓女兒繼承……”

我：“同學們的想法很豐富啊，但王室的繼承要有連續性，避免在繼承時發生矛盾，怎么樣做呢？”

學生：“固定一個比較特殊的位子，比如嫡長子，然后讓嫡長子繼承?！?/p>

這樣通過實例來引出宗法制的概念，進行宗法制歷史概念的教學。

3.分析對比法的策略

任何歷史概念都存在與一定的時空當中，和其他的歷史概念有一定的聯系，在進行高中歷史概念教學時，教師可以利用這些聯系來進行概念的教學。通過對一些概念的對比分析、綜合運用、抽象概括的方式，總結出同類概念的異同，這樣使得歷史概念不再是一個個單獨的知識點，而是形成了一個體系，加深了對相關概念的理解。

比如學生在學習時容易把“宰相”和“丞相”兩個概念弄混，在教學時就可以采用分析對比的方法。丞相是秦朝的一種官員名稱，是三公之一。丞相是指一個正式的政府的機構的行政長官，對于這個行政長官就直接稱其為“丞相”。而“宰相”不是一個正式的官職或者是政府機構。在唐朝中央的正式機構只有三個，為中書省、門下省和尚書省。“宰相”不是三者之一，而是這三者的行政長官都被稱為“宰相”。也就是說，不能直接把某個官員稱之為“某宰相”，而“丞相”可以。學生把這兩者弄混的原因就是兩者都是中央的高級官員，權力地位都差不多，而且都有“相”字。通過分析對比的方法就能徹底解答學生的疑惑，讓學生對兩個歷史概念有更清晰的認識。

四、總結

在高中歷史教學中，概念教學有著至關重要的地位。教師應當給予歷史概念教學充分的重視，讓學生對歷史事件、歷史人物和歷史現象進行深入的理解，提高高中歷史的教學效率，使高中歷史教學質量進一步提高。

【參考文獻】

[1]郝緒兵.高中歷史概念教學兩方法[J].教育科學論壇，2012（09）

[2]張樹梅.歷史概念的分類和理解方法[J].中學政史地（高中文綜），2009（Z2）