探討互動模式下的高中英語詞匯教學

【摘 要】語言類學科的基礎在于詞匯的積累，目前有關英語課程詞匯的學習大多是由教師直接講解、學生反復抄默，這樣的學習方式對于學生來說太過單一，即使死記硬背下來的詞匯，大多也無法靈活運用于句型與寫作中去，難以達到讓學生掌握詞匯、運用詞匯的學習目的。在課堂中，教師的教學著重于詞匯知識、搭配的講解，忽略與學生的有效互動，強行地將詞匯內容灌輸給學生，如此單方面的輸出，沒有真實句型、語篇作為基礎，難以讓學生對其產生學習興趣，甚至厭煩英語學習。因此，教師要更加注重課堂氣氛與教學方式的轉換，讓學生對英語學習產生信心。本文將對互動模式下的高中英語詞匯教學進行探索，幫助詞匯教學重獲活力。

【關鍵詞】互動模式；高中英語；詞匯教學

隨著教育改革的逐步發展，英語教學中對于學生詞匯量的要求也就越來越高，這對于教師與學生來說都是一次不小的挑戰。而如何提高英語詞匯的學習效率，成為教師非常重視的一個問題。詞匯的缺失，就意味著學生基礎的不牢固，沒有再具體語境中體會詞匯的含義與用法，即使學生用心記住了單詞，面對考試與實際運用，也無法順利地從腦海中搜尋到正確詞匯，效果還是沒有得到提升。長此以往，枯燥無效的學習將使學生喪失對于英語學習的信心。教師可以通過互動的形式，開展課堂班級活動，給學生交流的機會，在實際的運用中幫助學生掌握詞匯，幫助學生重拾信心，也能夠鍛煉學生的聽說能力。鞏固語言練習，創造真實語境，才能夠讓學生得到正確有效的詞匯學習。

一、課堂由學生主導

從目前的高中英語課堂教學來看，基本模式就是由教師個人講解，學生聽講、做筆記，習慣地被動接受知識，而從來不會主動學習，主動地理解詞匯。由此，教師的講授也就無法讓學生有效地內化吸收，變成學生自己所能理解的語言知識。唯有將課堂交由學生作為主導，充分發揮學生的主動性，學生與學生之間產生大量的交流，從學生自己能夠理解的講法中獲取知識，這樣的知識才是學生能夠內化并且運用的知識，也可以讓單一的詞匯教學在輕松的互動課堂中順利地完成。

例如，教師課前布置了上一課中的單詞與固定詞組給學生課下記憶與理解，讓學生通過對每個單詞多種含義的理解來造出多個句子，再到課堂上來與同學進行交流學習，從而發現自己的錯誤，并且在討論中解決問題，學生之間的表達也更容易被學生理解接受。

另外，可以在每次課堂的前五分鐘作為學生的Duty report，按學號或是其他規律安排學生進行分享。內容可以是英語報紙或雜志中的短文，當然難度需要控制在學生能夠理解的范圍內，挑選出單詞或是有趣、經典的詞匯搭配等等，經由自己字典或網絡查閱后與同學老師分享，板書于黑板上。這樣能夠促進學生的自主閱讀與學習，同時讓學生主動運用詞匯知識，也能檢測學生目前的學習能力水平。

二、學習小組互動競爭

詞匯教學中經常會有聽寫的檢測，但教師對學生進行檢測的方式單一，效果也不佳，更令學生排斥。所以在詞匯教學中，聽寫測試可以通過學習小組內部互測的方式進行，讓聽寫成為小組每日必須完成的任務之一。

向每組小組長每日分配聽寫任務，具體的時間與形式讓小組成員自行討論安排，但記憶與回顧詞匯的時間，必須是全體小組成員同步進行，通過小組共同交流學習的方式掌握詞匯，并且完成聽寫。這樣能夠加強學生合作學習的能力，也能讓學生最討厭的記單詞環節變得有趣起來，不僅調動了學生積累單詞的積極性，也提高了學生記憶單詞與詞組的整體效果。小組成員之間互相評測，完成更正與理解，讓整個小組共同進步。

除了小組內部成員的共同學習以外，小組與小組之間也可以經常開展友誼賽，展示學習成果，為學習小組爭取獎勵與榮譽。在競賽的過程中還能夠鍛煉學生的交往合作能力，培養良好的團隊精神與集體榮譽感。例如“英語超市”的比賽，將超市的英文：Supermarket，縱向大寫于黑板上，寫2到4列，讓2到4個小組選出5到8名成員，以接力賽的形式在每個字母后面寫上以此字母開頭的單詞，按順序進行，必須上一個單詞寫完后才能繼續寫下一個。比比看每一行哪一組寫的單詞最長，勝利行數量最多的小組獲勝，教師可以給予相應的小禮物或其他獎勵。在比賽進行過后，教師還要帶領學生重新閱讀學生寫下的單詞，加強積累，也能由此看出學生目前的詞匯積累水平，有針對性地改變教學策略。

三、從實際運用中復習鞏固

在詞匯教學中，不再是傳統的教師教，學生寫，而是可以通過各種游戲和句式練習來幫助學生鞏固復習詞匯。通過具體的游戲，來強調每個單元的重點單詞與詞組，既能夠復習鞏固，也能夠加強學生對于詞匯的靈活運用能力。

例如，同義詞反義詞的游戲，讓學生學習一個單詞時能夠拓展到其他多個單詞。問Interesting的反義詞，學生必須快速回答Boring或其他相近的單詞，等等。或者編寫小故事的方式，讓學生運用本單元學習詞匯，編寫一個小故事或是小片段，分享給同學，同時教師幫助其糾正語法錯誤，從而加深詞匯印象，與正確的應用方法。

四、結語

改革進程中的高中英語教學，越來越多地強調學生的自主學習能力，越來越重視教師的引導學習能力，期望學生能在互動模式下，學得既輕松又有效率，在各種各樣的互動環節中，感受英語詞匯學習的快樂。同時通過實際互動的情境教學來提高學生有效運用詞匯的能力，培養學生的交往能力與合作技能。詞匯教學是高中英語教學的重點之一，教師必須加強重視，精心設計互動模式下的課堂教學，激發學生對于英語詞匯的學習興趣，方能提高學生對于詞匯的學習效率，從根本上提高學生的英語綜合應用水平，為今后的英語學習打下堅實基礎，促進今后學習的順利發展。

【參考文獻】

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