運用小組合作，彰顯課堂教學優勢

【摘 要】合作教學已經被廣泛應用到英語教學中，提升了學生的“學知”、“學做”、“學生活”的能力，教師的角色也從之前單純的知識傳授者轉變成為學生發展的促進者。合作教學的重要性受到了越來越多人的關注和重視。教師不僅要讓學生的合作學習在課堂范圍內展開，更加要讓其拓展到學生課堂外的學習中，幫助學生獲得英語能力的提升。

【關鍵詞】合作教學；初中英語；課堂教學；積極作用合作學習是隨著時代的進步和社會的發展，在教育界所興起的一種極具創造性的教學方法，此種教學方法通過學生們的通力合作，從而達到共同進步、相互促進的作用。但是，隨著合作教學方法的廣泛應用，不足之處也逐漸顯現，比如：學生的參與度不高，學習熱情和積極性沒有被很好的調動等等。因此，教師要探索合作教學應用的更優策略，發揮其內在的價值。對于初中英語教學來說也同樣如此，只有對合作學習進行深入的研究和發現，才能夠讓教學課堂發揮出更大的優勢，讓英語教學散發出無盡的魅力。

一、你來我往——圍繞教材展開討論

教材是教師開展教學工作的依托，是合作教學的基礎。教師在進行小組合作教學開展的過程中，可以圍繞英語教材的內容設計相關的討論話題，讓學生進行分組討論，從而深化學生對教材的理解，以及對知識點的掌握。話題的設計盡量貼近學生的興趣，以便于激發學生積極參與的熱情，也讓學生能夠感受到英語對于生活的幫助作用。

比如，我在進行初中英語七年級下冊Unit 2 Neighbours教學的時候，便運用小組合作的教學方法展開教學活動。鄰居是學生們經常會接觸到的人，但是鄰居的概念和作用卻變得越來越模糊。當前時代人與人之間的距離越來越遠，鄰居也成為了“最熟悉的陌生人”。針對這種情況，我讓學生們組成小組對當前的鄰里關系進行討論，并談談自己的看法。學生們自行組成小組，小組成員輪流發言。有的小組還讓某一個同學充當記錄員，做好相關內容的記錄。學生們在小組的討論中逐漸形成了自己鮮明的觀點，很多同學還提出了自己的中肯建議。有的同學針對當前的鄰里關系冷漠情況說道：“This is a manifestation of the trust crisis between people.”有的同學對改善鄰里關系提出了自己的想法：“We can take the initiative to say hello to the neighbors.”之后我還與學生們一同進行討論，彼此之間發揮了各自角色的作用，提高了學生英語應用的能力。

運用小組合作的方法進行教學，教師要注重在此過程中挖掘學生的潛在能力，讓學生通過小組成員主觀能動性的發揮培養他們學習英語的興趣，提高學生的學習能力。在教材學習范圍內讓學生建立相互合作的意識，為更好地學習英語打下堅實的基礎。

二、身臨其境——運用知識設定情景

情景創建是學生們非常喜歡的一種教學方式，能夠帶領學生進入到一個與真實世界相似的模擬環境中，在濃郁的英語學習氛圍中產生學習英語的欲望，從而提升英語學習能力。教師可以將情景創建和合作教學有機結合在一起，通過情景話題的拋出讓學生想象力插上高飛的翅膀，運用小組合作的方式對其進行展現。

比如，我在進行初中英語八年級上冊Unit 2 School life教學的時候，便讓學生們組成“school groups”對學校的生活進行“傾情演繹”。學校的生活可以說是學生們最為熟悉的生活，也是學生們各種故事展開的場所。我以此作為引導，讓學生們的“創作思維”不會僅僅停留在學校的學習范圍內，而是拓展到更加廣闊的領域，讓學生們的思維予以最大程度的發散。學生們的思想主動性得到發揮，其所演繹的“作品”也更加精彩。有的小組演繹了朋友之間吵架又和好的情景，感悟道：“Friendship is based on mutual understanding.”有的小組演繹了老師與學生之間的深厚情感：“Teacher is our beacon， to guide us forward.”學生們在小組合作短劇創作的過程中，不僅對英語知識進行了應用，而且對于情景的創設也有了更深刻的理解，兩者的結合帶給學生們全新的感受，讓學生對于英語知識的理解更加深刻。

教師在運用小組合作的方式進行情景創建的過程中，盡量創建與學生生活相關聯的情景，從而讓學生了解到英語在生活中的用處，讓學生的“生活英語”能力得到提高，拓展學生們的英語應用范圍。

三、不拘一格——形式多樣豐富活動

小組合作的教學方式并不是僅僅局限于課堂范圍內的，還可以運用于課外領域，為學生的英語學習建立起更好的平臺。教師在進行小組合作教學的時候，要注意促進學生在課堂范圍之外進行自主的合作學習，豐富學生的課外活動，提高學生英語學習的積極性，從而達到提升英語學習能力的目的。

比如，我在進行初中英語九年級上冊Unit 5 Art world教學的時候，組織學生們開展了一個“采訪藝術家”的活動，并將小組合作的方法應用其中。我給學生們布置了“任務”，讓學生們對自己周圍的“藝術家”進行采訪。但是，此處的“藝術家”并不是指的已經成名的藝術家，而是學生自己所認為的“藝術家”。這些人可以讓學生產生一定的藝術認知和想法，可以讓學生對其某一方面藝術類型產生渴求欲望，甚至“藝術家”的生活讓學生們感到神秘有趣。學生們自愿組成“Interview group”，每個成員都在小組中擔任一定的角色，有的承擔記者的責任，有的承擔記錄員的工作，有的承擔主持人的任務等等，并對所要采訪的人物進行研究，確定相應的采訪方案。學生們的“采訪”非常有成效，“His art is very good. The brush becomes very magical in his hands.”“She plays the piano is very well. She is called an artist by us.”等等內容都是學生們在采訪中寫下的感受，活動效果非常好。

教師要引導學生在課堂之外開展豐富多彩的活動，通過大家的通力合作，將英語運用到實際生活中，使英語的學習變得輕松、自然。通過各種各樣活動的展開，可以讓學生的英語應用技巧更加嫻熟，學生在活動中也可以積累起豐富的英語應用經驗，并且同學之間還可以相互取長補短，從而達到共同進步的目的。學生在課外自主合作學習過程中也提升了自身的英語綜合素養，培養起良好的英語學習、應用習慣。

四、透徹心扉——客觀公正積極評價

客觀公正的評價可以讓學生對自己的學習情況更加了解，幫助學生樹立起學習自信心，并加強不足之處。運用小組合作的方式將評價多樣化，既可以讓學生感受到評價的豐富多彩，又可以讓學生感受到評價的客觀性。小組合作的評價方式還能夠鼓勵學生發現同伴身上的優點，讓自身的學習主動性得到充分發揮。

比如，我在進行初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself教學的時候，指導學生們在合作意識的基礎上構建評價與自我評價體系。我首先讓同學們圍成一個圈，每個同學將評價進行等級劃分，由高到低劃分成為A、B、C、D、E五個等級并制作等級卡，依次代表很好、較好、一般、較差、很差。而后依照靈活組建小組的方式進行“搭對”組合，彼此之間首先使用等級卡對對方的學習習慣、學習成績、學習效果等等方面依照等級標準進行評價，而后結合自己的情況有針對性的說明自己應當向對方學習的地方，最后給同伴提出中肯的建議，以及彼此合作需要注意的問題和共同努力的方向。此過程中有的同學評價較為簡單：“His study is very good. I should learn from him.”有的同學評價則較為深刻：“He has a good study habit. This is not only that I should study， but also what everyone should learn.”可以說，這種評價方式非常全面，并且讓學生形成了彼此學習的意識，評價的內容也非常有利于小組的進步。

小組合作的評價方式有利于學生英語能力的提高，并強化了學生之間的合作意識，同學間通過聽取他人的意見也能夠獲得針對性的指導。學生之間進行相互評價，評價者和被評價者處于同等的地位，防止抵觸心理的產生。

教師在進行英語教學的過程中，要引導學生根據不同的情況應用不同的學習方法，讓學生的英語成績和英語應用技能得到提升，讓學生在和諧的氛圍中提高學習的積極性。小組合作的方式明確了學習的任務，能夠調動學生參與課堂教學的主動性，充分激發學生的學習興趣。教師要對此方法進行深入研究，讓其在提升學生英語能力方面發揮出更大的功效。

【參考文獻】

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