豐富多彩 生動活潑 兼容并蓄

【摘 要】“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”新課程理念呼喚“開放而富有創新活力”的課程教學活動。這既是素質教育強調的關鍵詞和核心元素，也是學生健康成長、可持續發展和個性化發展的內在需要。作為非母語異域類語言學科，英語教學如果缺乏開放性元素的豐富涵養和有效滋潤，無異于陳陳相因、固步自封，終將因此而成為令人遺憾的“水中月、鏡中花”現象。本文結合高中英語教學的實踐與思考，立足于開放性模式的有效構建，試對此作出拋磚引玉之論。

【關鍵詞】高中英語；多元開放教學；課程資源開發；實踐與探析

美國John Dewey提出了“教育即生活”，中國葉圣陶則提出了“生活即教育”。無論前者還是后者，這兩種信條式教育命題分別揭示了“教育與生活”之間的本質性聯系，同時昭示“教育應積極主動地投入到兼容并蓄的開放性懷抱之中”。理論和實踐表明：教育不僅是一種社會文化傳承活動，更是對人類生命意識的喚醒、精神世界的啟迪和生活方式的完善。教育一旦缺乏、遠離或擺脫了與社會生活之間的互動關系，就必然會從根本上失去真正意義的價值和活力。“過去教科書是課程學習的全部內容，如今社會生活則是課程學習的教科書。”積極開展以生活化為主的開放性教學活動，對于高中英語教學相長來說，既是對當前的戰術性指導，又是對未來作出的戰略性指向。

如何有效構建高中英語開放性教學模式呢？以四點例談如下：

1.以情境創設為支撐，積極開展高中英語開放性教學活動。“教從表象入手，學于直覺感知。”這與夸美紐斯提出“一切只是是從感知開始的”有異曲同工之妙。豐富多元的情境教學具有目的性、情趣性、聯系性、形象性和啟迪性等基本特征，它能引領學生在“兼容并蓄、寓教于樂”活動中贏得不容忽視且無可替代的“情緒智力”效益。如教學M11 So many jobs to choose from時，可創設如下合作探究情境：以四人學習小組為單元，小組成員之間分別選定一個job飾演，用英語描述各自的工作性質或特點，工作中會碰到的問題等等，一組介紹完讓其他學生猜一猜：what does he/she do？ 如此讓學生熟悉各種job，全部介紹完后，讓學生把這些工作做個歸類：popular jobs， ordinary jobs or unusual jobs。教師從旁給予適時適量地點撥和指導，并引導學生形成對各種職業的正確評價，讓學生填空：to obtain a successful job， you have to _________________，使得學生情感得以升華，樹立積極進取的人生態度。最后以My ideal job為題，給出開頭和關聯詞，讓學生進行writing。如此而為，先是口頭輸入然后落實到筆頭輸出，既練習了聽力與表達能力，又鍛煉了學生的寫作及思維能力。

2.以生活鏈接為手段，積極開展高中英語開放性教學活動。在高中英語教學過程中，積極開展以生活化為主的開放性課程實踐活動，不僅能夠增強學生的學習情趣和價值體現，而且有利于促進他們更好地學用結合和知行統一。如教學有關Time內容時，可根據學生認知和生活經驗，設計如下問題：“Which do you think is more important， time or money？ Why？”待小組討論結束后，由各組代表集體交流。有人說：“Money is everything， you can do nothing without money. We think money is more important. Because we can buy many good things with money. If we have no money，we won’t enjoy the wonderful life. Don’t worry about the time，because we are young，we have a lot of it.”有人說：“Time is the most precious in the world and life. We think time and money are both important. If we have more time， we can make more money. And if we have much money，we can do something easily.”還有人說“Time and money are equally important.”……如此開放的活潑形式，讓學生從中獲得了良好鍛煉。

3.以自主體驗為載體，積極開展高中英語開放性教學活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它闡述了“學與用”“知與行”的相輔相成關系。新課標指出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務性目標，并感受成功。”如教學Environment后，可圍繞“In your daily life，what can we do to protect our environment？”話題，讓學生在獨立思維和合作探討的基礎上進行英語寫作。再如：課前五分鐘開辟“current news”專欄，每次安排二至三位學生把收集到的時事信息與大家分享，并輪流坐莊，讓人人擁有參與表演和實踐體驗的機會；在教室或校園中設立English corner，舉辦English learning garden，創設English Blackboard Newspaper/English broadcast station等。還有，經常性地舉辦一些English Songs Competition/English recitation contest/ English writing contest等活動，增加學生自主體驗的機會，讓學生在開放性英語環境中不斷獲取情感性體驗。

4.以資源開發為平臺，積極開展高中英語開放性教學活動。在學校教育中，基礎教材固然是從事課程教學活動的主要依據，然而在日益開放的社會時代和素質教育形勢下，各類課程尤其是英語等語言類學科教學更須有課內外“輔餐”來不斷地增進營養，以有效促進和加大課程資源的開發與運用。葉圣陶先生提出的“教材無非就是幾個例子”，以及國家大力倡行的“雙語”課外閱讀活動等，正是強調課程資源開發與利用的必要性和重要性。如結合教材中的words and expressions，通過聯想、對比和延伸等手段，對詞語字句的用法與搭配、一詞多義、同反義詞、詞形轉換和詞性變化等進行拓展性教學。以表示“顏色”類單詞為例：white除了“白色的”之外，還有 white lie（沒有惡意的謊言）/ white elephant（無用之物）等詞意；black除了“黑色的”之外，還有black sheep（敗類）/ black tea（紅茶）等詞意……這是對教材資源的“二度開發”。再如，還可借助多媒體技術和網絡資源，適時適量地選擇播放The sorrows of young werther等英文短視故事片，從而在課程資源開發中讓學生既獲取一些原汁原味的英文元素，又有利于在潛移默化中培養他們的情趣意識和自主學習能力。

總之，積極開展高中英語的開放性教學是一項“沒有最好、只有更好”的藝術性實踐課題。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們完全相信而且有理由堅信，隨著教育途徑的多元化發展，開放性教學模式必將日益地完善和豐富。

【參考文獻】

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[2]蔣文婕.新課程下加強英語口語教學有效性的課堂實踐[J].中小學英語教學與研究，2009（11）