語法教學(xué)如何讓課堂“活”起來

【摘 要】本文以牛津譯林版模塊七第二單元的語法板塊為例，基于多角度設(shè)計(jì)，運(yùn)用聽說讀寫各項(xiàng)技能，探索在高中英語語法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“形式、意義和使用”三維的統(tǒng)一，展示如何基于多角度設(shè)計(jì)，運(yùn)用聽說讀寫各項(xiàng)技能，探索在英語語法教學(xué)中使課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；多角度設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。高中階段的語法教學(xué)應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合。

然而，長期以來，傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要依照“講解語法概念—列出語法規(guī)則—列出例句—進(jìn)行操練和鞏固練習(xí)”的程序，這樣的模式導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練多，講解枯燥呆板。這種先講解再練習(xí)的語法教學(xué)很少聯(lián)系到實(shí)際的語言運(yùn)用上，既不能直接促進(jìn)語言能力，又不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致英語語法課堂的低效，學(xué)生缺乏積極性，久而久之語法課堂也成了一塘“死水”。

語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。語言的學(xué)習(xí)不能離開情境和實(shí)踐，在新課程背景下，語法教學(xué)應(yīng)新穎有趣，在情境中教學(xué)并運(yùn)用語法。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)策略的運(yùn)用不能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。如何選擇情境、如何在情境中結(jié)合學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與交際能力培養(yǎng)成為眾多一線教師們的困惑。

一、教材分析

《牛津高中英語》第七模塊第二元語法板塊主要復(fù)習(xí)的是系動詞。系動詞采用了演繹教學(xué)模式，直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，輔以例句加以說明、驗(yàn)證和幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識。教材提供的例句有很多優(yōu)點(diǎn)，如用彩色突出每句中的系動詞，同時(shí)根據(jù)系動詞的用法進(jìn)行了歸類。從教學(xué)內(nèi)容的難度上看，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了這一語法，有了基礎(chǔ)的了解。課文中的規(guī)則和例句很難引起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)活動時(shí)就要從針對性、操作性和趣味性上下手，真正讓學(xué)生運(yùn)用起來，而不是死記規(guī)則和例句，否則也就失去了語法教學(xué)的最本質(zhì)：語用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)（略）

三、教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞系動詞語法的各種教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過例句和語篇等形式關(guān)注語法，置身真實(shí)語境理解語篇意義，融趣味性、實(shí)用性、情景性等為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一次成功的語法教學(xué)。當(dāng)然授課結(jié)束后，筆者也反思了許多。

1.新課標(biāo)和高考對高中語法教學(xué)提出了新的要求。現(xiàn)行的高中英語新課標(biāo)和高考都強(qiáng)調(diào)了語法教學(xué)的語用的重要性。從NMET的命題導(dǎo)向與試卷題型結(jié)構(gòu)上看，高考英語試題主要體現(xiàn)出：一是語言的學(xué)習(xí)是為了語言的運(yùn)用，語言的運(yùn)用又主要體現(xiàn)在交際上；二是試題重基礎(chǔ)，重能力，重綜合；三是從重點(diǎn)測試語言形式到測試語言形式與意義的結(jié)合。高考對語法知識的考查淡化了單純的語法知識，強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用，堅(jiān)持“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”。這幾年江蘇的英語高考體現(xiàn)出了對語法知識在語用上的考查；“語法填空”對學(xué)生的語法形式的掌握體現(xiàn)在語境語篇的整合。

這些都對語法教學(xué)提出了新的要求，通過調(diào)查我們可喜的發(fā)現(xiàn)高中語法課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生了變化。語法教學(xué)在繼承的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，語法課上出現(xiàn)了很多生動活潑的教學(xué)案例，這一點(diǎn)在很多老師的公開課中都有所體現(xiàn)。但是真正在平時(shí)的日常教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響及高中英語課的特點(diǎn)，教師們是否能每次都做到把語法教學(xué)的意義與語境結(jié)合就成了一個(gè)問題。筆者就能深刻體會這一點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，很多時(shí)候的語法教學(xué)還是選擇顯性教學(xué)，采用演繹法來教授語法規(guī)則，這樣既直截了當(dāng)，又省時(shí)省力，可是從教學(xué)效果來看，有時(shí)卻不令人滿意。

2.顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法如何結(jié)合。顯性教學(xué)法通常就是演繹法，即把語法規(guī)則直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而隱性教學(xué)則是在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體會語言，通過對語言交際運(yùn)用歸納出語法規(guī)則即歸納法。筆者認(rèn)為二者應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合，缺一不可的。高中語法教學(xué)應(yīng)該從語言運(yùn)用的實(shí)際出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合；語法學(xué)習(xí)就是一個(gè)感知、理解、模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造等多環(huán)節(jié)的綜合過程。目標(biāo)語法項(xiàng)目的感受與認(rèn)知要求教師的活動設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生語法意識的提升，有利于學(xué)生的自主探究。教師要準(zhǔn)備含有目標(biāo)語法項(xiàng)目的素材，以語篇形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的輸入，引導(dǎo)學(xué)生將某一語言特征分離出來，通過理性的思考探究目的語法的特征，對其特定形式表達(dá)的特定意義與功能進(jìn)行初步的假設(shè)，教師針對這種假設(shè)進(jìn)行協(xié)商和反饋，最后師生合作得出語法規(guī)則。

3.語法教學(xué)中如何與寫作教學(xué)相結(jié)合。目前的高中英語牛津系列教材中的語法項(xiàng)目的練習(xí)設(shè)置基本都是以選擇題為主，偶爾會配上一些翻譯或句子轉(zhuǎn)換，這種練習(xí)形式并不能真正檢測學(xué)生對于語法知識的掌握和運(yùn)用，選擇題型往往具有投機(jī)性。教師在利用課本練習(xí)時(shí)要發(fā)揮創(chuàng)造性，決不可死板地按照教材的編排要求學(xué)生把練習(xí)一題挨一題地漫無目的的做下去。

Hinkel注意到語法教學(xué)常常與寫作分開，他建議寫作教學(xué)應(yīng)包含語法、詞匯和修辭教學(xué)。因此在平時(shí)的語法教學(xué)中也可以采取讀寫結(jié)合的模式來訓(xùn)練學(xué)生的能力。教師要不斷充實(shí)自己，擴(kuò)充自身知識儲備量目前很多教師面臨新課改的要求時(shí)有些迷茫，雖然響應(yīng)新課改所提倡的語法教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中效果差強(qiáng)人意。很多教師除了自己所教授專業(yè)外，缺乏跨學(xué)科的知識。現(xiàn)代社會是一個(gè)多元化的社會，是一個(gè)知識全球化、復(fù)合化、職業(yè)化的時(shí)代。教師要從根本上改變自己的教學(xué)理念，除了主動積累知識外，還要聯(lián)系實(shí)際，不斷汲取當(dāng)今國內(nèi)外英語語法教學(xué)的研究和成果，不斷提高知識儲備，使自己的知識儲備多元化。

新課程理念讓我們對高中語法教學(xué)多了一些反思和審視，努力探尋新課程背景下英語語法教學(xué)的新思路應(yīng)是每位教師的責(zé)任。教師對于教材作“刪、減、增、補(bǔ)、換”的加工，為語法教學(xué)提供語境、定位語篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。

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