古典詩歌中語音韻律的合理運用

【摘 要】語音韻律包括重音、聲韻、語調等聲律特征。在詩歌鑒賞中合理地運用語音韻律，從詩歌的外在形式入手，以誦讀為輔助手段，有利于充分調動學生的主觀能動性，提高學生詩歌鑒賞能力。

【關鍵詞】古典詩歌；語音韻律；教學

一、引言

語音韻律是語音形式的具體表現(xiàn)，是語言結構的組成部分，也是語言表意手段的組成部分。漢語的語音韻律表現(xiàn)在輕重音、語調、聲韻等方面。晉代陸機《文賦》云“暨音聲之迭代，若五色之相宜”。古典詩歌，千百年來，傳誦不息，朗朗上口正源于音聲相宜。語音形式為內容服務，在古典詩歌教學中，合理地運用語音韻律，能夠幫助學生準確抓住文本焦點和作者情感，體會句法構造、語義理解和語用表達，對古詩詞進行個性化解讀，找出古詩詞韻律分析的規(guī)律。

二、巧讀重音，以音體情

重讀音節(jié)詞本身具有語義指向性及強調作用。在古典詩歌教學中，巧妙恰當?shù)剡\用重音朗讀進行指導，對學生準確理解文義，深入了解思想內容，體悟感情色彩有較大幫助，同時能夠充分調動學生朗誦的積極性和探究問題的興趣。對重音詞的理解也有利于鑒賞關鍵字詞。

例如王昌齡《從軍行其四》：青海長云暗雪山，交代了蒼涼凄清的戰(zhàn)事環(huán)境，給人以壓抑的感覺。此句暗字應該重讀，這樣能夠加深情感的壓抑程度。我設置了“巧讀重音，以音體情”的任務，讓學生以“不破樓蘭終不還”為例用辨別重音的方式來體會情感。學生辨別重音詞有“不”、“破”、“樓蘭”、“終于”、“不還”。

每組安排一個重音詞，進行朗讀體會，教師進行引導點評。“不”組朗讀效果：首字重音，讀起來突兀，讀到后面，氣勢沒了。而這首詩意境開闊，氣勢雄渾，重音放在放在“不”上，明顯行不通。“破”組效果：勢如破竹，能夠表現(xiàn)戰(zhàn)士們立志破敵的氣勢。“樓蘭”組：強調要攻占樓蘭。“終”組，表現(xiàn)戰(zhàn)士們的堅定決心。“不還”組：表現(xiàn)戰(zhàn)士們視死如歸的精神。我指導學生結合詩歌的內容、主題、情感來思考詩歌最想表現(xiàn)什么情感。學生能夠很快判斷出詩歌最終表現(xiàn)的是他戰(zhàn)士們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的的決心和愛國主義的豪邁氣概。如此重音，音、義、情三位一體，情感盡顯。

三、推敲語調，以調傳情

語調有突出某種語義，增強感情修辭的效果。在古典詩歌教學中，引導學生把握語調朗誦，能夠幫助學生理解文義，有效促進教學。語調根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，分為升調、降調、平調、曲調四種。適合文義與情感的語調能夠使文句語氣連貫、音節(jié)流轉，產(chǎn)生往復回環(huán)的音韻節(jié)律美感。教師指導學生準確感悟語調，學生能夠更加準確、鮮明了解詩歌的語意表達。

如《蜀道難》“噫吁戲，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天！”“蜀道難，難于上青天！使人聽此凋朱顏。”“蜀道難，難于上青天！側身西望常咨嗟。”文中三次詠嘆，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀道之慘。蜀道的高、險、慘讓作者產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受。那情感一直高亢的，還是低沉的？表現(xiàn)在語調上，是升調、還是降調呢？教師指導學生用升調和降調各齊讀一遍，學生朗誦后，教師再作師范朗讀，讓學生進行判斷。教師引導學生一起探究：第一次是驚嘆，表現(xiàn)作者對蜀道的驚訝、贊嘆之情。此處領起全文，在文勢上一開頭就升調，讓讀者和聽眾都為之震撼，，文勢突兀，更能加深讀者印象。二嘆表示哀嘆，以山之險說明蜀道難登的惆悵。感情由贊到愁，語調下降，文勢也急轉下降。三嘆磨牙吮血，殺人如麻，無可奈何，不如早還家。語調隨情感下降。所以，三嘆內容不同，語調與氣勢皆不同。

不同的語調表現(xiàn)不同情感。學生運用不同的語調進行朗誦，以欣賞的態(tài)度感受詩歌，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊。錯誤的語調給予學生以矛盾，正確的語調賦予學生以自信。錯誤語調與正確語調的朗誦對比鮮明，學生對此也表現(xiàn)濃厚的興趣，激發(fā)了學生古詩誦讀的熱情。

四、注重疊音，以韻怡情

古典詩歌中使用疊音詞，描摹情狀，傳聲繪色，表情達義，大大增加了語言的形象性，增強了作品的感染力；使人念著上口，聽著悅耳，抑揚頓挫，回環(huán)婉轉。教學中應注重疊音詞的揣摩，感悟詩歌，以歸納其特點、功效。

以《聲聲慢》為例。楊慎《詞品》中其的詞評是：易安此詞首起十四疊字，超然筆墨蹊徑之外。豈特閨幃，士林中不多見也。“尋找疊音之妙”成為我這節(jié)課的主題。學生分小組“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”對疊音詞進行點評。小組探究成果如下：

小組一：“尋尋覓覓”是作者的動作描寫，作者尋覓無果，若有所失去。“冷冷清清”是當時的環(huán)境描寫，環(huán)境冷清，心有凄然，所以最后“凄凄慘慘戚戚”是心理描寫。短短14字，內容豐富，情感細膩。

小組二：疊字見愁，聲聲入愁。疊字營造了一種愁慘而凄厲的氛圍，使讀者不禁為之屏息凝神。

小組三：反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，好像作者在那里傾訴愁腸，欲說還休，怎一個愁字了得。

疊字的品味，能夠調動學生已有知識，調動學生的情感體驗。讓學生站在詞人的角度，觸摸作者內心深處的情感、思想，跨越時空，與詞融為一體，與本詞進行對話，讓每一個詞在自己的心田開出美麗的花朵。讀出自己的感悟，讀出自己的思想，讀出自己的妙處。

五、小結

高中古典詩歌教學要突破過去死記硬背，死讀詩，讀死詩的情況，就必須以學生為本，提倡學生多讀，多感悟，不僅從內容上進行思考，還要結合古典詩歌形式上的特點——語音韻律。運用語音韻律來指導學生閱讀，培養(yǎng)語感，建立學習愉悅感，從而建設開放活力課堂。同時，教師也要努力提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，用以給學生正確有效指導，從而使學生語文素養(yǎng)得到全面提高。