淺析初中語文教學中的動態分層管理

【摘 要】語文動態分層管理是針對傳統教學模式多一次創新，能夠體現因材施教原則，激發學生學習動力，促進最大化發展。教師應當抓住四個方面要點：一是科學開展教學對象分層；二是全面進行語文學習考核；三是定期實施層級動態管理；四是妥善做好學生思想工作。

【關鍵詞】初中語文；分層教學；動態管理

在語文教學工作中，學生管理是促進教學的一項有效手段，對整個教學成效有著至關重要的影響。采取什么樣的教學管理模式，應當針對學生的學習基礎、學習能力、思維特點等方面綜合確定，本文將做初步論述。

一、初中語文教學動態分層管理提出背景

分層管理顧名思義是將學生分為不同的層級，分別進行個性化管理。這一教學理念最早出現于上個世紀九十年代，有教育專家提出，學生的分層管理適應了個性化差異特點，但是要在分層中體現流動性，體現動態管理原則。這一模式的提出，一方面針對教學中大一統目標、不顧學生實際狀況的教學管理而言，另一方面也針對一些雖然實施了分層管理，但是分層對象一成不變、缺乏動力的狀況。教學動態分層管理既體現了分層的要求，又落實了動態的管理，使學生在學習活動中進一步激發動力，增強信心，同時也讓教學目標要求更加貼近學生學習實際，這一模式的提出順應了教學改革的趨勢，適應了學生身心發展的要求。筆者認為在當前新課改深入推進的背景下，動態分層管理模式是行之有效的語文教學管理手段，應當在教學中積極探究和嘗試。

二、初中語文教學動態分層管理積極意義

語文教學工作要針對學生基礎能力等方面特點，落實動態分層管理模式，在對學生進行科學分層基礎上進行動態考核、動態流動，較好的促進了教學模式的優化和教學成效的提高，學生在這一過程中積極性也得到了顯著增強。這一教學管理模式具有三個方面的積極意義。

一是可以體現因材施教原則。每一位學生都有著自己的個性化特點，利用動態分層模式將學生細分為不同的層級，處于同一層級的學生學習綜合水平基本相近，不同層面的學生所制定的教學目標要求、所參與的教學活動都各不相同，體現了對學生因材施教的原則，讓每一位學生都可以在自己的能力范圍內、最近發展區域得到最大化的提高。

二是可以激發學生學習動力。分層模式所帶來的變化，是開展學習競爭的對象都處于同一層面，大家卯足了勁比一比、賽一賽，優秀生和優秀生進行學習競賽，學困生和學困生之間進行學習競賽，同一層面競賽的方式能夠顯著激發他們的學習動力，不同層級之間的上下流動可以為學生營造一種能者上庸者下的動態競爭局面，讓他們內心渴望向上、渴望進步的動力得到充分發揮。

三是可以實現最大化的發展。教學目標并非越高越好，語文教學中最佳的目標設計應當體現在跳一跳摘桃子的狀況，即適當高于學生能力基礎和思維水平，但切不可過高。要讓學生保持跳一跳就能摘到桃子這樣的狀況，使學生既能夠增強信心、激發動力，又能夠通過不懈努力而得以實現，體現了對學生能力發展的最大化促進效果。

三、初中語文教學動態分層管理實施要點

在初中語文教學中開展分層動態管理，一定要緊扣要點、夯實措施，既要緊密聯系學科的教學要求，又要體現學生身心發展方面的階段性特點，使這一管理模式得到更加高效的運用。筆者在語文教學中對動態分層管理進行了積極的研究，也開展了一些探索，本文將做簡要論述。

1.科學開展教學對象分層。教學活動中，教學對象一定要進入到相應的層級之中，這樣才可以保證教學工作有序進行。筆者在語文教學中注重對每一位學生進行科學的分層，既不能過于拔高學生的成績，也不能使學生的成績低于實際能力水平。首先在層級的設置上注意梯度適中，筆者設置了五個層級，有時根據需要也可以縮減到三個左右，使學生在學習活動中都能夠準確定位自己找到適合自己的層級。其次，筆者對學生進行了科學的評估和分析，這是進行分層的一項重要基礎。有了平時的階段性檢測成績還不夠全面，必須要結合學生平時的學習狀況、語文能力過關考核情況，包括語文學習的情感和態度等等。這些方面掌握清楚之后，教師可以引導學生準確評價自己，然后開展教學層級的劃分，這樣使學生對教師的評定更加認可，這是開展動態分層教學管理的一項重要基礎。

2.全面進行語文學習考核。實施分層之后，筆者在教學目標的制定、教學內容的選擇，包括教學考核檢查等環節都充分尊重每一個學生的實際狀況，做到因人而異。語文學習考核建立在分層的基礎上，開展立體化的考核，從而為評定學生成績包括進行動態升級降級提供詳實的依據。在語文學習考核上，筆者重點抓住三個方面。首先重點抓住規定的檢測，每一單元或是每一階段學習結束之后，教師要通過檢測了解學生在本階段學習的情況，結合考試考查對學生語文學習整體情況進行初步的定型定位。其次在語文教學中重視學生能力考查，包括書寫能力、朗讀能力、閱讀能力、創作能力、背誦能力等等，這些方面能力的考查也要充分兼顧，要將學生的這些能力狀況進行等第評定，折合成具體分值融入到學生具體學習評價之中。例如在文言文教學中，教師對語文學習基礎較好的學生，可以提出較高的要求，不僅要背誦、翻譯，還要靈活掌握文言文中字詞的用法。但是對學困生而言，則要求能夠翻譯基本準確，背誦主要段落，掌握一般的用法即可，體現分層教學的要求。在語文學習中進行知識點的考核與能力的考核，構成了整個語文考核的主要內容。同時，教師還要對學生的學習情感態度進行分析評估，讓學生保持良好的狀態進入到語文學習活動之中。平時的學習情感態度考核，也是對學生的提醒和關愛，要求學生更加積極的投入到學習活動之中。通過上述方面的考核，學生在語文學習方面的情緒狀態就會得到全面的提升，教師對學生的學習評估考核也更加準確，為接下來的分層分級管理帶來了良好的效果。

3.定期實施層級動態管理。在語文分層動態管理教學工作中，動態是非常關鍵的詞，動態體現了每一層級學生之間的交流互動、上下流動。在筆者的語文教學工作中，每一位學生只要達到了上一層級提出的目標要求，那么在分層管理過程中就進行升級，反之則要進行降級。這種動態管理模式讓學生特別是學習小組這樣的載體充分活躍起來，許多學生在語文學習中渴望有所進步，渴望向上一層級進軍，這就激勵他們在學習活動中不斷前進、更加刻苦。在層級的具體評定上，筆者根據學生申請、小組推薦、班級討論的方式，讓這一項活動置于更加公平公正的狀態下。學生認為自己符合上一層級學習要求了，對照考核規定硬件條件具備了，則向教師提出升級的申請，并且要征得所在學習小組的同意，接下來在全班進行討論交流，對這一位學生是否達到升級條件以及還存在著哪些問題等方面進行充分的研究討論，使學生能夠在語文學習活動中進一步激發動力。無論是升級還是降級，只要打破了一成不變的僵局，學生在學習活動中的動態管理就能夠顯示出激勵促進的巨大作用。

4.妥善做好學生思想工作。在初中語文教學中開展動態分層管理，既將學生分為了不同的層級，又在層級之間打通通道，鼓勵學生向前努力等等。這樣的教學創新力度較大，學生在學習活動中容易出現思維滯后或是不相適應的情況，教師要妥善做好學生思想工作。例如在分層級的時候，有些學生因為自己所分的層級較低，心中滿是不愉快。對此，筆者引導學生明白，分層是立足每一位學生的個性特點而量身定做的標準，學生在不同層級之間的流動屬于正常現象，進步了要升級，退步了要降級等等，這些方面要讓學生以一顆平常心對待升級降級工作，同時在思想上鼓勵他們努力向前升級。對于降級的學生要做好思想工作，既要明確指出他們在學習活動中存在著哪些問題，還有哪些弊端，也要明確的告訴他們應該在哪些方面進行努力，進行改正等等。通過做好學生思想工作，學生對動態分層管理模式從不適應到適應，再到積極投入其中，對教學工作的順利開展發揮了非常重要而積極的意義。在學生思想教育工作中，教師一定要將動態分層管理的模式深深扎根于內心，對其發生的一些變化、取得的一些成果進行充分的鼓勵，以此激發和調動學生參與動態分層管理的積極性。

四、結束語

初中語文教學中的動態管理是適應當前教學改革要求的一項創新，能夠讓學生在學習活動中進一步樹立信心、增強動力，從而為教學工作的順利開展奠定扎實基礎。

【參考文獻】

[1]孫慶國.論運用分層策略教學初中語文知識[D].蘇州大學，2009

[2]黃利偉.“分層教學 學案引領”閱讀教學模式初探[D].河北師范大學，2009

[3]鄒旭.初中語文小班化教學實驗研究[D].南京師范大學，2007