關(guān)于初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)措施的探討

【摘 要】在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒透形蛲ㄟ^(guò)話語(yǔ)充分的表達(dá)出來(lái)，這有這樣才能夠進(jìn)一步達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。目前，“對(duì)話型”閱讀的教學(xué)措施提出后為初中語(yǔ)文的教學(xué)指明了新的方向。這種教學(xué)的方法較為民主，重在體驗(yàn)。這種方法是閱讀的文本與教師和老師之間的對(duì)話過(guò)程，體現(xiàn)了以人文本的原則，且學(xué)習(xí)的過(guò)程較為輕松，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文針對(duì)對(duì)話型閱讀教學(xué)的概念和本質(zhì)出發(fā)，提出一些在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)的具體策略和措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；對(duì)話型閱讀；策略措施

在以往長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，提倡的都是“獨(dú)白式”的教學(xué)模式，所以由“獨(dú)白式”的教學(xué)措施轉(zhuǎn)化為“對(duì)話型”的教學(xué)措施并不是十分容易。新課改中支出，閱讀作為學(xué)生、教師與文本之間進(jìn)行對(duì)話的一種主要的表現(xiàn)形式，更是一種不同思想進(jìn)行交流與碰撞的過(guò)程。學(xué)生能夠在這一過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在積極性，拓寬自己的思維。所以在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要引入對(duì)話型的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考問(wèn)題和發(fā)揮自己的想象力，逐漸的強(qiáng)化自己的對(duì)話意識(shí)，使得對(duì)話成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要的方式。

1.對(duì)話型閱讀的分類

1.1教師同文本之間的對(duì)話

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是教師一個(gè)人進(jìn)行獨(dú)白。這樣使得學(xué)生沒(méi)有了話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)而被物化。在“對(duì)話型”閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生變成了精神對(duì)話的關(guān)系，都占據(jù)了主導(dǎo)地位。且學(xué)生能夠加深對(duì)文本的理解。其次，教師應(yīng)當(dāng)首先聆聽(tīng)文本，對(duì)文本產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知，從而更好的與學(xué)生進(jìn)行理解層面的交流，便于對(duì)話的展開(kāi)。

1.2學(xué)生與文本之間的對(duì)話

閱讀作為一個(gè)具有個(gè)性化的行為，學(xué)生的閱讀理解不應(yīng)由教師自己的分析所取代。學(xué)生應(yīng)積極地與文本產(chǎn)生接觸，進(jìn)一步感知問(wèn)題，提高自己的創(chuàng)新能力。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該走形式，而是給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間去感悟課文，激發(fā)學(xué)生在情感上的體驗(yàn)，同時(shí)可以給予學(xué)生一些簡(jiǎn)單高效的閱讀方法。

1.3教師和學(xué)生之間關(guān)于課文的對(duì)話

在教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，平等比喻要觀察整個(gè)的對(duì)話過(guò)程。雙方能夠平靜的傳達(dá)自己對(duì)于課文的理解和感悟并進(jìn)行交流，且要善于去聆聽(tīng)對(duì)方的思想，感受其內(nèi)涵，積極地去探討發(fā)現(xiàn)理解上的不同和偏差，并及時(shí)的做出補(bǔ)充。在互相交流探討的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往較為稚嫩，這就要?dú)饨處熞獙?duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助啟發(fā)。

1.4學(xué)生之間進(jìn)行的關(guān)于課文的交流

學(xué)生之間交流的過(guò)程是彼此的情感碰撞的過(guò)程，通過(guò)交流探討，能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和感悟。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題的人也是解決問(wèn)題的人，能夠愉悅的接收新的建議，不斷地豐富自我。既是講授者同時(shí)也是傾聽(tīng)者，學(xué)生能夠各取所需，相互接納，體現(xiàn)了真正語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

2.在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)的策略措施

2.1營(yíng)造輕松的氛圍，創(chuàng)建融洽的情景

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施對(duì)話型的閱讀教學(xué)模式需要民主和公平的環(huán)境，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要多多與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，從各種方面讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，融入至對(duì)話中來(lái)。學(xué)號(hào)語(yǔ)文的關(guān)鍵所在就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，只有有了興趣才可以進(jìn)一步的激起學(xué)生的溝通欲望。

2.2設(shè)立一定的話題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的熱情

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話的展開(kāi)往往會(huì)圍繞著一定的話題。良好的話題能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，促進(jìn)了對(duì)話的順利開(kāi)展和進(jìn)行。教師話題的設(shè)置不應(yīng)該過(guò)于繁瑣，應(yīng)少但精準(zhǔn)，且要充分的注意到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。且好的話題要具有一定的涵蓋性、生活性以及層次性等等。教師在選擇的過(guò)程中要偏向?qū)W生的心理特征，保證每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中。

2.3提倡個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生之間的差異性

新課標(biāo)明確指出，閱讀是一個(gè)個(gè)性化的行為，這說(shuō)明了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。各個(gè)學(xué)生之間存在著生活和個(gè)性上的差異，所以在閱讀同一文章時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的感受和觀點(diǎn)。教育的本質(zhì)就在于要提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)，最大程度的開(kāi)發(fā)每位同學(xué)的潛能，機(jī)會(huì)均等。所以在教學(xué)之前，教師應(yīng)了解和適應(yīng)他們的差異和各自的發(fā)展水平。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀模式。第一，教師應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生之間存在的差異性，并從這一特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)立教學(xué)的總目標(biāo)，使語(yǔ)文的閱讀能夠適應(yīng)每個(gè)人的發(fā)展需求。第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)體的感受和見(jiàn)解，留給學(xué)生獨(dú)立和足夠的思考時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以一種積極向上的態(tài)度來(lái)接納不同的見(jiàn)解和聲音。

2.4注重聆聽(tīng)，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考

在對(duì)話型的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)溫柔的聆聽(tīng)者，用自己寬廣的胸懷來(lái)包容學(xué)生不同的聲音和感悟。且教師應(yīng)努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，為學(xué)生指明閱讀過(guò)程中的方向，指引學(xué)生走進(jìn)文章的深處。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)話型閱讀教學(xué)作為新時(shí)代中一種全新的教學(xué)模式和理念，很好的順應(yīng)的時(shí)代的發(fā)展潮流和教育改革的一大趨勢(shì)。這種教學(xué)模式能夠豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備，且一定程度的能夠拓寬學(xué)生的思考模式和創(chuàng)新思維，為成為未來(lái)創(chuàng)新型的人才打下了良好的基礎(chǔ)。但在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話型閱讀教學(xué)研究的還不是那么的深刻。在教學(xué)的過(guò)程中，怎樣才能夠開(kāi)展正確的對(duì)話并沒(méi)有形成較為完整的理論。現(xiàn)如今所有的探討分析以及提出的建議都是努力使這一教學(xué)模式變得更加的完善，且能夠引起足夠的重視。教師應(yīng)格外注重自身與學(xué)生以及文本之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)話閱讀和閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力完善對(duì)話型的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生的全面發(fā)展。

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