非議“熟能生巧”

【摘 要】“熟能生巧”是對程序性知識學習過程中的“轉化階段”的形象描述，實現“熟能生巧”是有前提條件的，不顧前提條件的反復訓練，只會使信息技術的學習變成機械模仿。本文結合個人教學實踐，對此談粗淺的看法。

【關鍵詞】信息技術；熟能生巧；非議

信息技術課程在我市是中考學科，成績加入文化成績總分，而在很多課堂上，教師以為只要反復練習，學生就肯定能掌握相應技能，也就是所謂的“熟能生巧”。結果怎樣呢？經過反復練習，學生似乎會做了，但題目稍微變化學生就不知道如何下手。學生對題目“熟”，卻沒有“生巧”。這究竟是什么原因造成的呢？

一、實現“熟能生巧”需要前提條件

程序性知識的學習過程包括三個階段：陳述性知識階段、轉化階段、自動化階段?！笆炷苌伞笔菍Α稗D化階段”中的大量練習的形象概括。通過“陳述性知識”的學習，學生需要在自己的知識結構中構建“命題網絡”。例如，在EXCEL的單元格合并居中的學習中，有兩道題目：“將工作表中的標題設置為居中對齊”和“將工作表中[A1：F1]單元格文本設置為居中對齊”。講解時將這兩道題目進行對比，找出其相同點：都是設置對齊方式；然后查看菜單，發現其屬于“格式——單元格——對齊”中的相應設置。再依據EXCEL菜單建立相應的知識結構：格式——單元格（數字、對齊、字體、邊框、圖案、保護）。

這樣就在學生的知識結構中添加了“對齊方式”相關的題目，形成命題網絡。如果學生在練習時，沒有將題目納入到“命題網絡”中，僅講道題練一道題，沒有將類似的題目進行對比和變式練習，學生練習的越多越容易混淆。學生在反復練習后就會出現一種奇怪的現象，學生總是在問：老師，這道題在哪個菜單里操作？

信息技術中的技能學習屬于動作步驟學習的范疇，但如果沒有相應的模式識別學習作為基礎，學生仍然難以掌握該程序性知識。例如，在EXCEL的練習中有下面兩道題目：

①將標題的文本對齊方式設為居中。

②將單元格區域[A2：A10]的數字類型設置為文本型。

這兩道題目教師看似乎沒什么相似點，但學生在反復練習后出現一種奇怪的現象：如果上述兩題同時出現，有部分學生總是只能做對其中的一題。觀察了學生的操作后，發現學生在第①題的操作中將“數字類型”也設置成了“文本型”，其實只需要設置居中即可，學生進行了多余的操作。為什么會這樣？詢問該生，原來學生看到題目中有“文本”就將“數字類型”設置為文本型，看到“居中”就設置對齊方式為居中。這是學生在沒有理解概念，模式識別學習的基礎不牢的情況下反復練習，造成的負面影響。

二、實現“熟能生巧”需要注意的關鍵步驟

學生掌握程序性知識、獲得技能，練習是必不可少的，在信息技術教學中如何才能實現真正的“熟能生巧”呢？筆者在教學實踐中體會到以下幾點：

1.形象化學習，夯實模式識別的基礎

例如，在WORD操作中讓學生進行頁面設置的題目學生一般都會做，但這道題往往會在設置藝術字之后，學生沒有取消對藝術字的選中就打開“文件”菜單，這時發現頁面設置是灰色的。這里就涉及到一個“先選定后操作”的操作原則，如果教學中教師僅反復講這個操作原則，效果并不太好。但教師給合本例和段落操作等一系列的例子，再讓學生理解“先選定后操作”的原則，學生就能很好的理解。在學習WORD中的“行距”設置和“段前段后間距”設置時，學生容易混淆，這時教師以具體的段落中的位置進行講解，效果比直接讓學生記住怎么操作要好的多。

2.從“命題”學習轉變為“命題網絡”的構建

信息技術學科的教學中，非常容易就題講題，出現了什么樣的問題就講什么樣的操作。這樣的教學導致即使學生學了很久，也常會問老師如何操作，也就是所謂的“不講不會，一點就通”。出現這種情況的原因是學生沒有建構很好的知識結構，遇到問題不知道該問題屬于哪一個類別，當然也就不知道如何操作。為了有效的解決該問題，就必須將“單題教學”的形式轉變為“題組教學”的形式，以構成“命題網絡”。

例如，在WORD的教學中，段落的特殊格式設置與行距設置、段前段后間距設置、段落的對齊方式設置在同一個對話框中，這樣的題目在格式——段落對話框中，應該屬于一組；字體、字形、字號、字符間距在格式——字體對話框中，則屬于另一組；在“字體”組與“段落”組都熟悉以后，應再引導學生構建更大的“命題網絡”，即“格式”組，讓學生理解“格式”菜單中存放的是與格式有關的命令。

3.訓練提取“問題鏈”，激發問題意識，積累“條件化”的知識

在程序性知識的學習過程中，問題解決是一種有效的途徑，通過問題解決，使知識“條件化”，學生掌握遇到什么樣的題目要求，就進行什么樣的操作。這樣，所積累的知識才是隨時處于良好的備用狀態。在信息技術中的教學中，訓練學生提取“問題鏈”則是一種比較有效的方法。

例如，對于以下兩道題目：

①將標題的字型設為加粗、傾斜，字符間距設為加寬2磅。

②將正文（不含標題）第一段的段前、段后間距均設為6磅。

訓練學生思考：這個題目要進行什么設置？這項設置在哪個菜單？學生對題目要求仔細閱讀后，就可以知道第1題是設置字體、第2題是設置段落。經過反復訓練，學生就能把握“問題鏈”，激活程序性知識觸發條件。

由此可見，熟能生巧并非是一條永遠成立的定理，它既需要一定的條件，更需要我們教師不斷重視模式識別的學習、重視問題意識的激發，積累“條件化”的知識，這樣才可能實現真正的“熟能生巧”。