班主任要懂得批評(píng)的藝術(shù)

【摘 要】批評(píng)是一門藝術(shù)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不可避免的要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，在獨(dú)生子女眾多的今天，如何批評(píng)是一門很深的學(xué)問(wèn)。本文擬從以下幾點(diǎn)提出自己的看法：先表?yè)P(yáng)再批評(píng)；態(tài)度鮮明，該嚴(yán)則嚴(yán)；用目光和表情暗示學(xué)生；不傷害其自尊心；利用高中生自身的特點(diǎn)巧妙應(yīng)對(duì)。

【關(guān)鍵詞】高中生；批評(píng)藝術(shù)；保護(hù)自尊心；學(xué)生自省

批評(píng)教育是一門藝術(shù)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不可避免的要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，但什么時(shí)間去批評(píng)他，以什么樣的語(yǔ)氣批評(píng)他，是一門很深的學(xué)問(wèn)。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，心理承受能力較差，若批評(píng)的時(shí)間、地點(diǎn)、語(yǔ)氣不當(dāng)，不僅會(huì)刺傷到他，還會(huì)收到不良的效果。因此，怎樣才能使批評(píng)恰如其分便顯得尤為重要，下面介紹幾種方法：

1.先表?yè)P(yáng)再批評(píng)，讓學(xué)生感知到你的批評(píng)是善意的。例如，我班有兩個(gè)學(xué)生下午上課遲到了，我先問(wèn)明原因，原來(lái)是由于打掃宿舍衛(wèi)生導(dǎo)致了遲到，我就告訴他們：“你們想把宿舍衛(wèi)生搞好，不想讓咱們班落在別班后頭，這種出發(fā)點(diǎn)和集體榮譽(yù)感是好的，但這并不能成為違反紀(jì)律的理由，咱們可以利用中午吃完飯后的一點(diǎn)時(shí)間整理，或者起床動(dòng)作快一點(diǎn)，干活動(dòng)作麻利點(diǎn)，時(shí)間不就有了嗎？”后來(lái)，他倆主動(dòng)向我保證不再犯類似的錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)我不分青紅皂白就批一通，可能不僅會(huì)打消他們勞動(dòng)的積極性，而且還會(huì)讓他們產(chǎn)生反感。此外，巧妙地指出不足也很重要。一些班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)也先用贊揚(yáng)的原則，但贊揚(yáng)之后便來(lái)了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎“但是”，有的學(xué)生一聽“但是”二字就反感，認(rèn)為老師前面的贊揚(yáng)是言不由衷，是批評(píng)的前奏，其結(jié)果就是，批評(píng)不但不會(huì)收到應(yīng)有的效果，就連前面的贊揚(yáng)也被學(xué)生理解為虛情假意了。如果我們不用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現(xiàn)不錯(cuò)，如果你能更好地遵守課堂紀(jì)律，課后更加認(rèn)真地復(fù)習(xí)，相信你的成績(jī)會(huì)進(jìn)步得更快的。”點(diǎn)到為止，學(xué)生領(lǐng)悟得到的。

2.態(tài)度鮮明，該嚴(yán)則嚴(yán)。有時(shí)候，一些情況不得不進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，但嚴(yán)厲的批評(píng)之后，還要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚⒄f(shuō)明沒(méi)有偏見，批評(píng)不是針對(duì)某個(gè)人，而是針對(duì)某件事情。而且要功過(guò)分明，讓學(xué)生覺(jué)得公平尤為重要。對(duì)于那些因做好事而犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要功過(guò)分明，在表?yè)P(yáng)他們做得好的同時(shí)，指出他們的過(guò)錯(cuò)，這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又能使他們認(rèn)識(shí)到自己做的不對(duì)的方面，這樣，學(xué)生才能夠更快地成長(zhǎng)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)后，還要注意做好善后工作。嚴(yán)厲批評(píng)后，先冷處理一段時(shí)間，然后，還要找個(gè)合適的時(shí)間與學(xué)生交談，進(jìn)行思想的交流。這樣能讓師生間的關(guān)系更加融洽，既能讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)，又有利于班主任今后工作的開展，師生間良好的氛圍逐漸養(yǎng)成。

3.課堂上，學(xué)生違點(diǎn)規(guī)、犯點(diǎn)錯(cuò)是常有的事，教師大可不必停下課來(lái)進(jìn)行教育，最佳處理辦法就是用老師那多彩的目光和豐富的表情暗示學(xué)生：“我正在注意你，你該認(rèn)真聽課啦！”使該生意識(shí)到老師強(qiáng)烈反對(duì)其不良行為，從而迫其停止。還可用手式、走近等方式表示出對(duì)違紀(jì)言行的制止。這種暗示的方式，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也不會(huì)因批評(píng)分散其他同學(xué)的注意力。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不做正面批評(píng)，而是尋找好的榜樣，進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重做，也依然如故。這時(shí)，我找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫得多好啊！你只要認(rèn)真，我相信你也能寫得這樣好。”自此以后，該生居然克服了作業(yè)潦草的毛病。

4.批評(píng)教育學(xué)生不能傷害其自尊心，切忌當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行。老師在氣頭上，批評(píng)學(xué)生難免會(huì)有一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”，這會(huì)給學(xué)生造成一種極大的傷害。此時(shí)此刻，最好先忍一下，緩一緩，待自己心平氣和以后，讓學(xué)生思考一下再批評(píng)。對(duì)有抵觸情緒的學(xué)生，就更應(yīng)該等一等，待其心情平靜下來(lái)以后，再選擇適當(dāng)方式進(jìn)行批評(píng)：首先，切莫在大庭廣眾之下批評(píng)學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊心；其次，學(xué)生的性格不同，批評(píng)的方式也要有所不同。比如對(duì)性格開朗、淘氣、外向的學(xué)生，批評(píng)可重些；對(duì)膽小、沉默寡言、內(nèi)向的學(xué)生，批評(píng)時(shí)要特別注意語(yǔ)氣及態(tài)度；再次，要注意觀察學(xué)生對(duì)批評(píng)的反應(yīng)，以便了解學(xué)生受批評(píng)后的心理狀況，并依據(jù)其不同反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教育方法。

5.學(xué)生正處于青少年時(shí)期，逆反心理比較強(qiáng)，批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要用富有趣味、令人發(fā)笑而又意味深長(zhǎng)的言語(yǔ)來(lái)引發(fā)學(xué)生的深思。如：有一次，我去上課，雖然上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)，但學(xué)生依然在談笑風(fēng)生。看到此景，我并沒(méi)有火冒三丈，而是略帶笑意地對(duì)大家說(shuō)：“呵，今天有什么好事，教室這么熱鬧啊！”一陣笑聲之后，教室里安靜了下來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在桌面上刻字時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“如果桌子會(huì)說(shuō)話，它會(huì)怎樣呢？”這樣，在輕松的氣氛或笑聲中，從幽默含蓄的批評(píng)中，學(xué)生知錯(cuò)明理，自我譴責(zé)。

6.根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，用“激將法”進(jìn)行刺激，使之改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。古語(yǔ)曰：“將欲取之，必先予之。”教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)為了更好地達(dá)到目的，故意正話反說(shuō)，反而更能成功，這就是反語(yǔ)的妙處。如：在驕陽(yáng)似火的烈日下站隊(duì)上體育課，學(xué)生們總想偷懶，老師明明看到有幾位調(diào)皮的學(xué)生不愿意站隊(duì)，卻故意大聲說(shuō)：“看！某某同學(xué)站得多好，真像軍人。”一句妙語(yǔ)使那些不認(rèn)真站隊(duì)的同學(xué)猛吃一驚，他們不由自主地站好了隊(duì)。使學(xué)生在“表?yè)P(yáng)”中感受和理解了老師的用意。

總之，批評(píng)是一門藝術(shù)。但愿這門藝術(shù)能成為老師們長(zhǎng)期研討的一個(gè)課題。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，批評(píng)也正是達(dá)到這一境界的重要途徑。批評(píng)不是目的，而是教育的一種手段。因此，老師要講究批評(píng)的藝術(shù)，注意方式方法，學(xué)生也就會(huì)在老師的批評(píng)中認(rèn)識(shí)自己、提高自己，這才是批評(píng)學(xué)生的最終目的。當(dāng)然，同一種方法，用在不同類型的學(xué)生身上，不一定能達(dá)到相同的效果，還要因人而異、因材施教。