帶著問題出發，伴著音樂穿行

【摘 要】歌唱教學是初中音樂教學的重要內容，也是中小學音樂教育的重要組成部分。但筆者發現初中生進入變聲期后，因聲帶的變化引起歌唱時聲音低沉沙啞等現象，從而導致對歌唱焦慮膽怯，自信不足。針對以上現象，堅持興趣是學生求知的內在動力，用歌名設疑，引思、促辯、激趣。即以疑引思，提出問題，分析歌名類型，反映歌曲主題內容。以疑促辯，善抓關鍵詞，敢于質疑，描述歌曲主題形象。以疑激趣，從音樂要素入手，定準感情基調，把握歌曲主題情感。

【關鍵詞】歌唱教學；設疑；引思；促辯；激趣

初中歌唱教學是中小學音樂教育中非常重要的組成內容。歌唱教學對學生提高素質，健康快樂的成長有著巨大的促進作用。但初中生進入青春期后開始變聲，變聲期中聲帶增長，童聲逐漸消失、出現音域變窄、容易跑調、聲音沙啞低沉、唱高音困難等現象，導致學生對歌唱產生心理障礙，焦慮膽怯，自信心不足。具體表現在唱歌不敢發出聲音，情感表達不準確，甚至出現消極抵觸的現象。這與音樂新課程標準強調的以音樂審美為核心的基本理念背道而馳。

因此，針對以上現象，堅持興趣是學生求知的內在動力，采用課堂提問的形式，激發學生的求知欲望。一個好的提問，應是指向性明確，能對教學產生促進作用，筆者認為從歌名入手是一個不錯的思路。

歌曲是音樂與文學兩者的結合，因此它具有音樂和文學雙重特性。歌名是歌曲的眼睛，是內容和形式的概括，是詞曲作者智慧的結晶。歌名或反映歌曲的主要內容，或指明風格特點，或奠定感情基調等等，對學習歌曲極為重要。我們可以從歌名切入，巧妙設計問題，一開始就設下疑問，引發學生繼續學習的欲望。

一、以疑引思，定位歌曲內容

古人云“學起于思，思源于疑”。只要有了疑問，就會引發學生進一步的思考。歌曲是屬于標題音樂的范疇，歌曲的歌名基本表達了作品的主要思想內容。初中音樂教材中，歌名的類型多種多樣，有以音樂體裁為歌名的，有贊頌祖國山河的，有描寫人物景象的等等，從這些類型提出問題，引發學生的思考。

1.以音樂體裁類為歌名的，如《青年友誼圓舞曲》、《青春舞曲》、《搖籃曲》等。《青年友誼圓舞曲》，歌名直接點名音樂體裁，老師便可以設計以下問題：“這首曲子的歌名，最吸引你的是什么內容？”學生自然會說出心中想探究的問題：“什么叫圓舞曲？它的速度快嗎？歌曲是通過哪些音樂要素表現出圓舞曲這種音樂體裁的？圓舞曲是舞曲的一種嗎？是不是歌曲會讓人產生有種想一邊歌唱一邊舞蹈的感覺？”老師可以將這些問題一一寫在黑板上，學生圍繞著圓舞曲生成的問題開始有思考的聆聽歌曲。

2.以頌歌類為歌名的，如《彩色的中國》、《我的祖國》、《我的中國心》等。《彩色的中國》，作為初中音樂唱歌課的開篇之作非常重要，教師不妨采用這樣對話：“我們的祖國，地大物博，風景秀麗，如果你是一名作曲家，你會用怎樣的音樂表達你心中的《彩色的中國》？”

3.以人、物、地點為歌名的，如《無錫景》、《獵人合唱》、《沂蒙山小調》等。以《獵人合唱》歌名為例，可設計導語：“同學們，在你心中‘獵人’的形象是如何的？”學生暢談后，聆聽音樂，并從歌曲的速度、力度的變化展現獵人不同的形象。

歌名緊扣歌曲主題，起到了畫龍點睛的作用，利用歌名提問，合理定位歌曲內容，對有感情的演唱歌曲邁出成功的第一步。

二、以疑促辯，描述歌曲主題形象

1.善抓關鍵詞。歌名中的關鍵詞往往是歌曲情感的最高濃縮。初中音樂歌唱教學中，歌名中的關鍵詞主要有“寫實性”和“寫意性”兩種。利用關鍵詞進行提問設計，促發學生的爭辯，正確描述歌曲的主題形象。

①寫實性

寫實性關鍵詞的特點是一看便知歌曲的主題思想，可以通過生活中積累的經驗去判斷出歌曲的主題形象。

《一二三四歌》是七年級下冊一首富有激情的軍旅歌曲，歌名中“一二三四”幾個數字極易引起學生的關注。為此，我設計了這樣的提問：“同學們，請你們大聲朗讀這四個字‘一二三四’，生活中我們在什么場合能聽到別人喊這樣的口號？”話音剛落，同學們就說出了多種答案，“賽龍舟時，砍樹時，出操列隊時……”它的作用可以統一節拍和情緒。請學生用高昂的情緒喊口號“一二三四”，并說說這樣喊得理由。同學們的口號形式各樣，笑聲不斷。在這樣輕松的氛圍下，請同學們聆聽歌曲并設問：“歌曲中‘一二三四’的口號跟你喊的相似嗎？它所描繪的主題形象是什么？”帶著這樣的思考聆聽音樂，正確描述出歌曲中以軍人為主題形象做好準備。

又如學習歌曲《游擊隊歌》前，老師簡介游擊戰。讓學生不僅了解作戰方式，并且知道抗日抗日戰爭時期人民英勇抗戰這樣的愛國主義情操。通過關鍵詞“游擊隊”的理解和思考，得出結論：游擊隊員作戰應該是非常輕巧，隱秘的一種作戰方式。那你覺得《游擊隊歌》會從哪些方面表現出這種作戰方式呢？有的學生認為應該采用較弱的力度，表現隱秘。有的學生認為要用較快的演唱速度表現游擊隊作戰的快、準形象，并且不容易被敵人發現。同學們帶著自己不同的理解聆聽歌曲，在思考中聆聽，在聆聽后思考，理性爭辯，提出自己的理解，得出正確的主題形象！

②寫意性

寫意性是有別于寫實的，它并不能直接揭示歌曲的主題內容，只有通過實際的演唱與欣賞，才能準確把握它的歌曲主題形象。

如《歌唱美麗的家鄉》，九年級的學生對音樂思維及文字的表達日趨成熟。但是這首歌曲的歌名關鍵詞在于一個“美”字，家鄉的美，美在何處，它不能憑空想象，只能是在聆聽后才能將歌曲刻畫的主題形象描述出來。筆者在學生聆聽前利用關鍵詞設問：“我們的家鄉有山有水，貴州飛歌《歌唱美麗的家鄉》，它的美，美在遼闊，除了有高山、谷米、炊煙外，從音樂中你還能感受到家鄉美在何處？”有的學生認為家鄉的美，美在遼闊，歌曲節奏自由，速度和延長音充分體現。有的學生認為家鄉的美美在神秘：一個“哎”字，用較弱的力度唱出，滑音，降記號的運用，仿佛讓人置身在家鄉的山頂，眺望遠方，云霧繚繞，家鄉的稻谷、炊煙若隱若現，給人一種家鄉美的神秘感！用歌名中的一個“美”的表現，引導學生展開思考，從音樂中找出自己所理解的主題形象并證明它的存在。

2.敢于質疑。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，”我們所追求的音樂提問亦是如此。教師要從單純的追求答案的同一性轉變為學生勇于思考，敢于質疑和亮出自己的觀點、主見，由單一向多元過渡，尊重學生的發言，引導學生正確了解歌曲所表現出的主題音樂形象。

以《長江之歌》為例，歌名中能引起學生關注的關鍵詞在于“長江”二字。筆者在執教時設下懸念；“你對長江了解多少？”生答：“高大、雄偉的，是我國的第一大長河！”師追問：“那你認為以長江為名的歌曲，它所描繪的主題形象應該是怎樣的？”學生不約而同的說出了“雄偉壯闊的主題形象。”帶著這樣的答案仔細聆聽音樂，“歌曲所塑造的長江形象跟你心中的理解一樣嗎？”大部分學生還是堅持著自己的原先的意見，認為歌詞展現的正是長江奔流不息，宏偉大氣的主題形象。但有少部分學生在聆聽中發現了，從歌詞開頭“你從雪山走來，春潮是你的風采，”所展現的熱情奔放的音樂風格，但中段“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，”將一位母親的偉大，柔美的母親形象表現的淋漓盡致。所以歌曲描繪的主題形象不僅僅是長江的雄偉，還展現了作為母親河慈愛的一面。而支持一種主題形象的學生認為，歌詞中寫出了母親的偉大，更加展現了長江那種雄偉的形象。正當學生爭論不休時，老師請同學們再次聆聽并提出問題：“除了歌詞，你還能在音樂找到其它證據來論證歌曲描繪出兩種不同主題形象嗎？”學生從演唱時力度的對比，從mf-mp的變化，驗證了他們的觀點。這樣的質疑和爭辯，學生在不斷思考中不斷聆聽，熟悉歌曲的旋律。辯中現主見，辯中明是非，辯中見能力，從而激發了唱歌的興趣，為有感情歌唱奠定最堅實的一步。

三、以疑激趣，把握歌曲主題情感

情由心生，沒有感情的歌唱，縱有高超的演唱技巧，歌聲依舊顯得蒼白無力。針對歌名的設問，應抓住其音樂性，關注歌曲的節奏、速度、力度等音樂要素在歌曲中對主題情感的表達所起的作用，用音樂表達，以音樂相伴，層層深入，不斷激發學生的學習興趣，以情帶唱，把握歌曲主題情感。

（1）曲調，是指音樂的首要要素。是歌唱性的、能夠表達一定樂思的或主要的旋律的統稱。曲調有兩個基本要素，即旋律線（或稱音高線）和節奏。

七年級下冊的江蘇民歌《無錫景》，教師可在聆聽前設計導語：“無錫作為江南水鄉的代表，歷來吸引眾多文人墨客到訪游覽，一曲江蘇民歌《無錫景》將江南風韻表現的淋漓盡致，請從歌曲的曲調中尋找出江南的韻味。”教師可引導學生從歌曲的旋律線和節奏兩方面去聆聽思考。全曲幾乎沒有出現任何大跳音程的旋律線和較為密集的節奏型，無不描繪出江南水鄉小橋流水般細膩的情感，從歌曲的曲調，明確了學生在歌唱時要把握抒情、柔美的音樂風格。

（2）力度，是指曲譜的高低強弱，也指物理概念中的力量強度。通過力度變化產生的音響可以表達熱情奔放的情感，也可以溫柔傾訴的。掌握歌曲中的力度變化，對情感的表達及風格的掌握起到十分重要的作用。

在執教九年級教唱課《念故鄉》時，利用歌名“念故鄉”三字，抓住歌曲的力度變化，筆者采用以“三念故鄉”為情感路線，設計以下三個問題：“在‘一念故鄉’中，歌曲是用怎樣的力度變化表現”？抓住A段力度< >變化，表現作者內心涌動著一陣陣在外思念家鄉的情緒，無法平靜。“在‘二念故鄉’中，歌曲的情緒有何變化”？B段力度由mp到mf的對比變化，表達作者思念故鄉的情感愈發強烈。“在‘三念故鄉’中，歌曲是否用最強的力度作為結尾將思念之情推向最高潮”？音樂由p-f-p似乎蘊含著他鄉的孤客重返故鄉的渴望，但由不能實現的情感。通過多遍的聆聽及對“三念故鄉”力度變化的思考，讓學生在演唱時可以將情感及風格表現的淋漓盡致。

（3）速度，是指音樂進行中節拍的快慢程度。在學唱一首歌曲前，準確掌握它的速度是十分重要的。歌曲采用何種速度跟它想表達什么樣的主題情感是息息相關的。

①快速，一般表現激動、歡快的音樂情緒。九年級下冊《保衛黃河》就是以較快的演唱速度來表達人們對保衛黃河的決心。老師提問：“當日本侵略者的一把把軍刀刺向祖國大地的心臟時，我們要以怎樣的速度來保衛我們的家鄉，保衛我們的黃河”？此時學生回答的“快速”已經不僅僅是一種演唱速度的表示，更是一種堅定的信念表達和情感的體現。

②中速，一般表現平和、抒情的音樂情緒。用中速演唱，這是我們初中音樂教材中大部分歌曲采用的速度，如八年級下冊《搖籃曲》通過曲名我們就可以明確它的演唱速度。在課堂的一開始老師就可就歌名直接提問：“同學們覺得用怎樣的演唱速度表現‘搖籃曲’的音樂主題呢”？

③慢速，一般表現較為沉重的音樂情緒。在初中音樂教材中，教唱內容幾乎沒有涉及到用慢速演唱的歌曲。而延伸到欣賞課中，《葬禮進行曲》、《伏爾加船夫曲》等作品都用慢速表現音樂主題形象。

打開一首歌曲，首先映入眼簾的就是歌名，透過這扇“天窗”，學生可以居高臨下去領悟歌曲的主要內容和思想感情。對歌名進行設疑，抓住歌名中所蘊含的信息進行有效提問，既可以調節音樂課堂氣氛，促進思考，又激發學生的求知欲望，并主動地參與音樂課堂。初中三年的歌曲教學只是學習歌唱的一部分，但筆者希望它能成為培養學生終身歌唱的一個縮影。帶著問題出發，讓歌唱美感無處不在。

【參考文獻】

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