讓微課助力高中地理“翻轉課堂”教學

【摘 要】隨著現代教育技術的進步，微課等教學技術手段得到了廣泛的應用，而如何讓微課助力于“翻轉課堂”教學模式的構建，進一步凸顯學生在學習中的主體地位，無疑是一個十分重要的研究課題。本文以高中地理教學為例，將微課助力“翻轉課堂”教學的相關策略進行研究。

【關鍵詞】微課；高中地理；翻轉課堂；教學策略

“翻轉課堂”教學活動的開展，其本質就是要進一步肯定學生在課堂上的主體性地位，讓學生成為課堂的主人，而教師則是發揮教學組織者、管理者、促進者的作用。由此可見，“翻轉課堂”的構建，離不開教師對學生的正確引導和師生之間的良性互動，而微課無疑是密切“教”與“學”之間聯系的一個有效手段。微課作為一種新型的教學形式，正是伴隨現代教育技術的發展而逐漸產生的，它整合了圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多種信息載體，其在高中地理課堂上的應用，不僅有助于傳統課堂教學形式的創新與完善，還可以讓地理課堂氛圍更加活躍而有趣，真正激發出學生的地理學習興趣與潛能。

一、微課在高中地理“翻轉課堂”教學中的應用優勢

“微課”是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課在高中地理“翻轉課堂”教學中的應用，具有顯著的教學優勢和應用優勢。

首先，微課具有短小精悍的特點，微課的時間長度可以是三五分鐘，也可以是十分鐘，所以在高中地理“翻轉課堂”教學中的應用具有很大的靈活性。高中地理教師可以根據教學內容，對課程資源進行化繁為簡的處理和提煉，從而讓教學主題更加明確，讓教學過程更加簡化。

其次，微課在高中地理“翻轉課堂”教學中的應用，具有很大的便捷性。這是因為高中地理教師可以根據教學任務和教學目標提前制作微課教學資源，在課前、課中、課后等各個環節都可以導入微課教學資源，從而讓高中地理翻轉課堂教學更加生動、新穎和有趣。

再次，隨著微課教學應用范圍的擴大，微課教學資料也在不斷豐富，尤其是互聯網上的微課教學資源非常豐富，高中地理教師可以有很多種選擇，完全可以根據“翻轉課堂”教學需要對微課資源進行收集、整理、加工和制作。同時，基于微課的教學優勢，高中地理教師還可以加強微課教學資源的共享，從而發揮出更大的教學效能。

二、微課在高中地理“翻轉課堂”教學的應用策略

（一）加強微課設計，豐富微課教學資源

微課在高中地理“翻轉課堂”上的教學應用，需要以微課教學質量的有效設計和準備為前提，所以高中地理教師需要提前對地理課程的教學內容和教學目標進行分析，選擇適合開展微課教學的課程內容，加強微課的設計與準備，必要時可以多個地理教師共同制定微課資源，或者加強彼此之間的微課資源的共享，從而使其更好的服務于高中地理的“翻轉課堂”教學需要。

（二）借助微課導入，激發學生主體意識

“翻轉課堂”教學模式的構建，其主要目標在于激發學生的學者主體意識，所以教師在應用微課教學時，一定要做到以學生為中心，要綜合考慮到學生的學習興趣、學習偏好、學習習慣等多方面的因素，真正設計出學生新聞樂見的微課教學資源，以便充分調動學生在地理課堂上的學習積極性、主動性。例如，在“宇宙中的地球”的教學中，在上課的初始階段，地理教師可以導入一個微課短片，讓學生真正感受到宇宙和地球的魅力，有效集中學生在地理課堂上的學習注意力，接下來的課堂教學將會更加高效。

（三）借助微課呈現知識，促進地理課堂教學互動

高中地理課堂教學要想實現真正的“翻轉”，高中地理教師就必須充分借助微課“短小精悍”的教學優勢，對課堂教學內容進行科學呈現，而不是教師對知識一味的單向灌輸，要通過微課對知識的呈現營造出良好的互動教學氛圍，讓學生在一個相對輕松的課堂氛圍下開展快樂學習、互動學習，讓學生真正成為地理課堂的“主人”，從而讓高中地理課堂教學更加高效。例如，在“水資源的合理利用”的教學中，地理教師就可以在課堂上呈現“水資源污染”的微課短片以及相關課程知識，啟發學生對水污染問題開展廣泛的師生互動和生生互動，促進學生的獨立思考和情感認知，真正認識到水資源保護和合理利用的重要性。

（四）借助微課延伸教學內容，幫助學生開展自主探究

微課的興起以及在“翻轉課堂”教學上的應用，使傳統的地理教學模式已經被顛覆，教師的教學也不用再完成依賴于教材，教師可以根據教學目標對教學內容進行適當延伸，激發學生的自主學習意識。微課為學生的自主學習和自主探究提供了有效的載體，可以保證“翻轉課堂”進一步拓展課堂教學空間。例如，在“交通運輸及其布局”的教學中，地理教師可以創設“交通微課”教學平臺或自主學習鏈接，讓學生可以通過智能手機隨時隨地找到更深層次的授課內容，這無疑為高中地理“翻轉課堂”的教學會提供很多的便利。

三、結語

總之，微課在高中地理“翻轉課堂”教學中的科學運用，可以讓地理課堂教學更具主體性、互動性和探究性，增強高中地理課堂教學的針對性、新穎性和趣味性，形成對傳統灌輸性的高中地理教學模式的創新和發展，進而充分激發出學生的地理學習潛能，讓學生在各個學習環節保持“興趣熱度”，進而實現高中地理教學的優質與高效。

【參考文獻】

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：67-75

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國高中翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：152-155

[3]高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2014（14）：67-68

[4]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探——以人教版七年級上冊“地球的自轉”為例[J].地理教學，2013（5）：31-33