談以史料教學來培養學生的歷史學科的核心素養

【摘 要】核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為課程改革的關鍵因素，歷史教學中的史料教學應該成為培養學生核心素養的重要途徑。

【關鍵詞】史料教學；核心素養；重要性；有效性；關鍵性

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所培養的相對穩定的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、學習能力和學習方法的有機結合。因此，史料教學就成為了培養學生歷史學科核心素養的一個重要途徑。

一、運用史料進行歷史教學的重要性

歷史是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，它客觀的、真實的記錄了人類文明的軌跡，既不可再現，亦不可重演，需要用材料說話，運用史料復原歷史，即“有一分史料說一分話”，進而理解歷史，為人類歷史的延伸提供真實的借鑒。因此，史料教學既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現，在史料中發現歷史線索和有效信息，運用相關史料形成新的問題視野，培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識的核心素養。

二、區別看待不同歷史資料的多樣性

史料體量巨大，呈現方式也多種多樣，根據其表現形式，可以分為文字史料、實物史料和口述史料。文字史料是指一切以文字形式記錄的史料，實物史料是指歷史上遺留下來的遺跡、遺址以及出土的文物，口述史料是指口頭流傳下來的資料，如神話、傳說、故事、家訓、回憶錄和對話記錄。文字史料可以呈現歷史事實，但文字史料與歷史事實存在著有同有異的關系。史學家在記載的過程中，滲透了自己的主觀意識，因此，就可信度而言，實物史料是原始史料，是第一手資料，它要比文字史料可信度高。至于口述史料由于其口口相傳，其真實性更是有待甄別。因此，在歷史教學實踐中，我們要善于搜集、甄別與選擇史料，唯有如此，才能對歷史問題做出令人信服的解釋，這也是尊重歷史客觀事實的基本核心素養。

三、運用史料進行歷史教學的有效性

1.要恰當的選取史料

歷史教科書是最主要的教學資源，教材選配和引用了大量史料，不僅內容豐富，而且形式多樣。因此教師要善于運用教材中的史料資源，精心設計思考題目，引導學生積極思考，培養其閱讀、分析、概括、對比和遷移等能力。為了有效達成教學目標，有時我們還可以適當地補充教材以外的史料。但擷擇時要注意適當原則，同時也要注意史料的時空背景。例如在學習蘇格拉底的思想“美德即知識”時，由于國情有別，時空距離遙遠，學生對其思想的理解總是顯得力不從心，適當補充一些材料就顯得尤為必要。我們可以引用克雷洛夫寓言故事《熊與隱士》：有一個棲息于山林的隱士同一頭熊成為極要好的朋友。有一天，隱士在林間睡著了，他的朋友熊坐在一旁守護著他，揮舞著巨大的熊掌為他驅趕蚊蠅。有一只蒼蠅不停地在隱士頭上叮咬，任憑熊怎樣驅趕也不離去。熊被激怒了，揀起一塊大石頭想狠狠地懲罰這只蒼蠅。當這只蒼蠅再次落在隱士的頭上時，熊舉起石頭，狠狠地向蒼蠅砸了下去……通過運用這樣一個寓言故事，學生就可以順利地理解“美德即知識”思想的內涵和其提出的時代背景。

2.要有效的設計問題

初高中的課程標準中都提到了史料的運用。例如，初中提出通過收集資料、構建論據來學習歷史，高中則提出通過多種途徑獲取歷史信息的能力等，都對史料的運用提出了明確的要求。因此，要把培養學生對史料的閱讀、理解、歸納和概括的能力放在相當重要的位置上，不管是教材上的史料，還是根據需要補充的史料，教師都要圍繞課程標準和教學目標，精心設計有效的問題，引導學生關注材料間的各種關系，進行歸納和概括。例如在學習《新航路開辟》這一課時，為了解決新航路開辟的原因這一重難點，我節選了以下材料：

材料一 “黃金是一個令人驚嘆的東西！誰有了它，誰就能支配他所想要的一切。”

——哥倫布

材料二 15世紀以后，西歐各國的商品經濟發展起來，對鑄造貨幣的黃金需求量日益增大。“新興的資產階級要用黃金來擴充資本”，“社會上層用于奢華的生活享受”……

——恩格斯

材料三 “東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。”

——馬可波羅

材料四 1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，控制了東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當局還規定對過往商品課以重稅。

針對以上材料，我設計了以下問題：（1）依據材料一回答，哥倫布要到東方去的目的是什么？（2）依據材料二回答，15世紀尋金熱盛行的內在根源是什么？（3）依據材料三回答，航海家為什么要到東方尋金？（4）根據材料四回答，為什么航海家去東方要另辟蹊徑？通過四個問題順利解決了新航路開辟的根本原因、直接原因和社會動因。

3.要引導探究式學習

現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。本著這樣的原則，史料教學中除了教師要進行專業的史料搜集和整理外，也可以引導學生就某一歷史情境或歷史主體進行資料的搜集、篩選和整理，在此過程中學會發現、學會探索和學會創新，感受歷史和發現歷史，培養學生自主探究歷史的能力。例如在學習太平天國運動、洋務運動后和甲午戰爭之后，可以提出這樣問題：李鴻章是農民運動的劊子手，近代化的奠基人，中華民族的賣國賊？你如何認為的？請運用相關史料來論證你的觀點。以此激發學生探尋歷史的愿望，積極參與教學活動，培養學生的問題意識和論從史出的史學核心素養。

著名史學家梁啟超曾指出：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”歷史學習離不開史料，有對應的史料才會有鮮活的歷史，學生才會具備從歷史的角度發現問題、思考問題和解決問題的歷史核心素養。