淺談鄉土資源在歷史教學中的應用

【摘 要】在中學教學中適當穿插地方的鄉土歷史，提高教學方法，激發學生的學習積極性，培養學生對祖國，家鄉的熱愛。

【關鍵詞】中學教學；鄉土資源

中學歷史新課標中要求教師教學方式和學生的學習方式作出轉變，在課堂上要求以學生為主題，充分發揮學生的主導性。對于初中學生來說，尤其是剛升入初一，剛接觸歷史學科的學生來說，如何長久保持他們的學習積極性，如何慢慢培養他們的學習能力、探索能力、合作能力一直是一個值得探究的問題。從這一意義來說初中老師必須在教學模式上進一步進行轉變，要求對歷史教學資源進行進一步挖掘和創新性的利用。

何為教學資源呢？教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。

通過長期觀察，我發現學生容易對自身，身邊等時空較近的歷史人物和歷史事件產生濃厚興趣。比如常州三杰中惲代英中“惲”姓幾乎都出自常州，所以有著“天下惲姓出常州”這樣的說法，當講到這一歷史時，班級里學生尤其是姓惲的學生特別激動和自豪。類似的例子還有很多，所以鄉土資源的合理利用一方面可以補充歷史課本中家國天下的大事件，另一方面可以讓學生在心理上產生親切感，培育學生熱愛家鄉熱愛祖國的感情，從而巧妙的達成情感態度價值觀這一目標。現在我就如何應用鄉土資源在歷史教學上談談自己的看法。

一、鄉土資源走進課堂

每個民族每個地區都有著自身豐富的歷史。在我們學生身邊只要善于發現善于利用就有很多資源。

比如在七年級下冊第一課《隋的統一與大運河》中在講述大運河這一目時我首先出示了靠近市區常州大運河段的照片，學生看到曾經去過的地方，立馬思維活躍起來，學生也從書本上的地圖拉回到現實生活中。這也是鄉土資源利用的第一個目的激發學生學習興趣。其次我又展示了課本中整個大運河地圖，提問學生，我們常州在大運河中的哪一段？學生開始從激動中慢慢冷靜下來，先是仔細觀察地圖，然后通過小組進行了短暫的交流。通過觀察我發現學生有了常州這個地標后能比較好的自我分析方位和解析地圖。即使有疑惑的地方但是還是能通過學生和老師的幫助來很好的解決。這是鄉土資料利用的第二個目的完成課標，培養學生探索能力。最后在了解了大運河的基本知識后，回歸到現實，我提問學生，現在的大運河是否還如以往那么繁華？為什么？現在的大運河是否還有存在的必要呢？這個問題給予學生更大的啟發，學生有話可說，答案也多種多樣，但是從大運河作為切口讓學生了解到從古至今社會在不斷變遷不斷發展，對于文物文化要有一定的保護意識。這是鄉土資源利用的第三個目的從身邊的事物中培養學生的思維辨析能力。

二、鄉土資源走出課堂

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如果說鄉土資源在課堂中的應用主要是教師收集史料運用是史料的過程，那么通過開展一些歷史活動則是學生對歷史資料的研究了。我們每年會開展一些鄉土資源歷史的活動，比如家譜制作，走訪抗戰老戰士，歷史小論文撰寫等等。下面我就家譜制作談一談鄉土資源在歷史學科上的應用。

隨著社會經濟的高速發展，現在很多孩子都是獨生子，大家慢慢關注個體的發展，而對家庭，家族的關注則越來越弱。這是社會發展的結果，但是如果學生能在發展個體的同時關注家庭發展則有利于家庭團結和諧。這次家譜制作針對初中學生所以要求也比較簡單，以橫排圖表式作出三代以上包含三代的族譜，對基本人物用表格的形式進行簡單介紹，并附帶一張全家福。當學生收到活動通知時瞬間激動起來，開始嘰嘰喳喳的討論我們家有幾口人，我們有哪些叔叔伯伯嬸嬸之類。議論完之后發現親戚是找出來了，可是具體落實到紙上去一個個標注起來卻茫然不知所措了。于是我適時的在黑板上以張三為例畫出一個橫排式家譜的綱要，并加以解釋，很多學生瞬間開朗明白了。課堂上的解釋結束之后就需要學生回家收集資料尋根問祖了。經過一個星期左右的時間學生基本上交出了一張簡單的橫排式家譜表。制作質量雖然參差不齊，但是通過這一活動還是比較有收獲的。

第一通過尋訪了解了三代甚至超過三代的親屬關系，增強了家族感情，有些學生甚至通過這次活動打破了逢年過節才見面的形式，甚至有好幾個家庭為此而去拍了一套全家福作為留念。

第二通過調查學生對自我姓氏有了一定深入的了解，曾經被學生認為老掉牙的《百家姓》也被翻閱了出來。有些學生對自己的姓氏產生了強烈的自豪感。

第三在研究的過程中學生也發現問題，比如有位學生提出自己是跟母親姓的怎么填。在新時代的背景下我也鼓勵學生打破常規，倡導男女平等。

無論是在課堂中引用鄉土資源還是讓學生去尋找鄉土資源，鄉土歷史不僅是歷史研究的珍貴資料，也是中學歷史教師的好助手。在鄉土資源的利用下學生對于歷史的感知，對教材的理解和正確的情感價值觀的形成都有著積極的引導作用。所以中學教師可以做一個有心人，不斷積累和挖掘鄉土歷史的資料并與課堂教學進行有機結合。