潛移默化，循序漸進

【摘 要】中學歷史教學是一門底蘊深厚、思辨嚴謹、啟迪思索，培養人格的學科。它承載著提升國民的文化素質、人文素養、歷史意識重要的使命。作為中學教師，應該立足課堂，通過教學，逐步深化地去培養學生的歷史素養。

【關鍵詞】歷史素養；課堂教學；潛移默化

《義務教育歷史課程標準》（2001版）明確提出：以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。那什么是歷史素養呢？我比較贊同吳偉教授的說法，他認為：“歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的有機構成和綜合反映。”可以看出歷史素養的培養不是靠一朝一夕，它是一個長期的潛移默化，循序漸進的過程。我結合實際的教學經驗，就在教學中如何逐步滲透和培養學生歷史素養談幾點思考。

一、開拓視眼，儲備歷史知識

增加學生歷史知識的儲備是歷史素養養成中必不可少的條件之一。豐富知識的來源可以是教師在課堂上的講授，這是最直接、有效的常規方式。當然教師的講授不能簡單粗暴讓學生背誦硬“塞”知識，應該講究方法，教師充分利用和挖掘教材，激活課堂。讓學生會學、學會、樂學。潛移默化，循序漸進、水到渠成。如初一課本中導入框基本都是可讀性很強的故事，即使教材中沒有故事，教師也可以去給學生穿插一些故事情節。通過課堂的講授，學生的知識日積月累會越來越豐富。除此之外還可以讓學生通過課外閱讀，查閱資料，實地考察的方式積累知識。總之教師要有意識地提高學生涉獵知識的廣度和深度，要讓學生主動地去學習積累知識。淵博的歷史知識是提高歷史素養的重要前提。

二、啟迪思考，培養學生歷史思維能力

學生歷史素養的養成，最重要是分析析問題和解決問題的能力，辯證看問題的能力等。

（一）培養分析問題和解決問題的能力

分析問題和解決問題的能力是重要的歷史思維能力。如何更好地培養這種思維能力呢？我覺得可以通過創設歷史情境，讓學生感悟歷史，從而理解歷史，也就能更好地去分析問題和解決問題。如筆者在講授《北方民族大融合》一課時，我對課文進行了整合，以介紹了解北魏孝文帝的生平來貫穿整堂課。可以先對北魏孝文帝進行介紹，孝文帝5歲即位，24歲親政，28歲遷都洛陽，實行全面改革，33歲病死于南征路上。英年早逝的他順應歷史潮流，對歷史發展起到了重要推動作用。讓學生跟隨角色進入歷史情境，然后再把課文分成 “時代熏陶”、“智行遷都”、“銳意改革”三段，在學生融入這種歷史情境下，教師在進行循循善誘，問題的解決容易多了。除了設置歷史情境，教師還可以通過對歷史知識的比較和歸納，幫助學生分析問題解決問題。如在講授《馬關條約》對中國的影響時，讓學生但就馬關條約來逐條分析可能會困難些，但教師如果把《馬關條約》和《南京條約》進行比較和總結，并進行示范，學生更有利于去理解。表格設計如下：

通過表格中《馬關條約》和《南京條約》比較和概括，學生自然理解兩者相比《馬關條約》的割地要比《南京條約》多，那影響比《南京條約》更深遠。我想通過教師對知識點的概括歸納和這種引領示范，學生分析問題解決問題的能力也會相應提高。

（二）培養辯證看問題的能力

胡適曾經說過歷史往往是任人打扮的小姑娘。學生因為個人素養的不同，對歷史事件、歷史人物等評價有時會根據自己的喜好而有偏頗。教師在教學中應該注重引導，要求學生以歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學觀來認識和評價歷史。教師要明確告訴學生評價歷史人物應該遵循“史論結合、一分為二”的方法。如評價歷史人物拿破侖，要把他放到特定的歷史環境——法國大革命里進行評價；同時要遵循一分為二的觀點，從正反兩方面進行分析。拿破侖是法國杰出的資產階級政治家和軍事家。對他積極的評價為：1804年，他加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。頒布了《法典》鞏固了資產階級的統治。他對外多次與反法同盟進行戰爭，通過早期的對外戰爭，他捍衛了法國大革命的成果，傳播了法國革命的思想，在客觀上有利于歐洲封建制度的瓦解。對他消極評價為：但在其后期進行的戰爭中，他侵犯了許多國家的獨立，掠奪和奴役了歐洲各國人民，引起了各地人民的反抗，最終導致了拿破侖帝國的覆滅。教師通過對拿破侖評價的示范和引領，學生自然而然在遇到歷史評價的時候，會形成公正和求真的人文素養。

三、構建引導，培養學生的歷史意識

所謂歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記

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憶，但更重要的是對歷史的理性思考。學生的歷史意識包括愛國意識的培養、歷史證據意識的培養等等。

（一）愛國意識的培養

義務教育階段的歷史課程要求在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。青少年正是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，要利用歷史教學加強對學生的愛國主義教育，培養歷史責任感。在教學中要有情感態度價值觀的不斷滲入。如在講授《凡爾賽—華盛頓體系》中巴黎和會時，中國代表團作為戰勝國也參加了這次會議，穿插一段視頻《我的1919》顧維鈞駁斥日本代表牧野伸顯的發言：“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他憤怒了！日本人在全世界面前偷了山東省，山東省的三千六百萬人民該不該憤怒，中國四萬萬同胞該不該憤怒？我想請問日本的這種行為算不算盜竊？是不是無恥啊？是不是極端地無恥？”顧維鈞慷慨激昂，義憤填膺，極具煽情，激起了學生的愛國情緒。

（二）歷史證據意識的培養

培養初中學生歷史證據意識尤為重要。我們常常強調要培養學生有嚴謹的思辨意識，實事求是的科學精神和態度。其實歷史證據意識培養就是一個能促進學生嚴謹學習態度的養成的過程。陶行知說得好：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

在現實的教學中，我們往往灌輸給學生結論比較多，啟發學生思維，自己得出結論較少。使得很多學生對教師答案的依賴性，變得沒有主見，更談不上質疑了。所以教師也要適時不斷創設歷史問題情境，善于傾聽學生的想法。如在學習《原始人類》一課時，教師可以設問：“請以山頂洞人的一天為題，想一想他們是怎么生活的？”學生肯定會有很多大膽的想象和結論。然后再讓其他學生質疑他講得是否符合史實。讓學生之間相互辯論求實，可以激發學生的求真和求證的意識。教師還可以引導讓學生親自嘗試獨立收集、鑒別史料。我們常說現在的學生缺乏創新和實際動手能力，那是因為我們在教學中或許沒有給予學生創新與實踐操作的機會。《原始的農耕生活》這一課可以和我們南通的地方史相比較結合。在公元前5000年南通海安也有原始居民——海安青墩人，他們創造了江海文明。讓學生去收集有關海安青墩人的歷史資料，對于身邊歷史的學習學生肯定很感興趣，愿意去獨立收集、整理、甄別資料。讓學生嘗試用自己的眼光找出史料，并用自己的方式來加以處理思考問題。培養學生歷史證據意識，除了學生要有一雙發現問題的慧眼、擁有獨立思考的能力外，教師應該不斷地改變教學模式，多鼓勵，表揚學生的不同想法。教育的目的不是讓學生相信教材，而是讓學生學會思考。

四、結語

歷史素養是一種較高的心理品質的培養，要養之有素，需要一個長期的過程。教師要通過自己知識和經驗不斷改造課堂，也對學生進行有效的引領和指導。學生也要通過自身的長期積累才能提高。

【參考文獻】

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（21）

[2]張巖.歷史素養“需養之有素”[J].課程教材教法，2013年08期

[3]林麗.淺析世界史在教學中如何培養學生的歷史素養[J].教學實踐研究，2014年5期