基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究

【摘 要】“微課”作為新型教學資源近幾年在國內教育領域掀起一股研究熱潮，隨著微課的發展和廣泛應用，基于微課的“翻轉課堂”教學模式將成為高校教學新常態。本文通對“微課”和“翻轉課堂”概念和特點的研究，試探討基于微課的大學英語翻轉課堂的教學模式。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；大學英語；教學模式

1.引言

“互聯網+”的概念于2012年被提出之后世界經濟逐漸進入“互聯網+”時代。網絡時代的發展和信息技術的變革推動了教育改革的進程，對教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年來，教育部大力倡導微課教學，2015年教育部頒發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高﹝2015﹞ 3號）中，明確鼓勵高校建設在線開放課程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微課形式的教學比賽，2016年7月南京大學四六級閱卷人員培訓會上，主會方首次借用“微視頻”宣講閱卷流程和電腦操作方法。微課教學方式正在迅猛地發展，微課大潮猛烈地沖擊著高等學校及高校教師，同時“微課”還促進了“翻轉課堂”的形成和發展。在當前高校教育發展新形式下，高校教師如何應對來勢兇猛的“微課”教學及新興的“翻轉課堂”模式？如何順勢而為提高自身的教學能力？這是每一位高校教育工作者必須面對的重要課題。

2.微課及翻轉課堂

2.1微課

微型視頻網絡課程簡稱為“微課”，“微課”的運用與實踐已遍布全國。由中國高等教育學會和高等教育出版社有限公司聯合舉辦的“第二屆中國外語微課大賽”明確指出“‘微課’是指教師圍繞某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動。”大賽還要求選題“小而精”，形式為以視頻為主要載體能夠針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，為了滿足學習者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、 個性化學習的需求，視頻時長規定為5-8分鐘。2016年外研社舉辦的“教學之星”大賽規定“微課”所講授知識或話題必須“小而精”，圍繞某個具體的知識點或微技能展開，視頻時長為3-5分鐘，控制在學生能集中注意力的時間范圍內。

2.2翻轉課堂

翻轉課堂以學習者為中心，以新興信息為媒介，通過翻轉教學模式增強和促進學習者的知識內化（沈瑛，盛躍東，2015：4）。翻轉課堂是一種創新型教學方法，它以微課為基礎，同時也是微課的載體，翻轉課堂能激發學生對課堂和學習的興趣并深度參與。翻轉課堂教學模式對傳統的教學形式進行順序的調換，教師把課上要向學生講解的知識點或將要進行的課堂活動通過視頻微課的形式提前發布到相關網絡學習平臺，學生在上課之前通過視頻微課進行自學，課堂的主要任務變為教師和學生之間平等地探討問題、解決問題的過程（章朝紅，2015：21）。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是實現混合式教學模式的一種主要方式，能夠激勵學生主動學習、自主學習和個性化學習。“翻轉課堂”教學模式在國外已經開始應用，實踐證明該模式在課堂教學中產生巨大成效。近幾年，“翻轉課堂”得到了我國教育界的廣泛關注，國內各個領域的教育研究者開始對其進行初步探索和實踐，取得了很多可喜的研究成果。

3.基于微課的翻轉課堂

3.1微課與翻轉課堂的關系

微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課的價值體現之一。微課作為一種新興的學習模式，可以促進翻轉課堂的形成和發展。在翻轉課堂中，微課視頻承擔著知識傳授的責任，微課視頻制作的好壞直接影響著翻轉課堂教學模式的知識傳授效果，而翻轉課堂開展是否順利亦反作用于學生對微課內容的理解和內化，因此，在以微課為基礎的大學英語翻轉課堂中，微課和翻轉課堂是相輔相成的關系，微課和翻轉課堂的設計和應用具有很大的發展空間，需要教師不斷去探索和完善。

3.2基于微課的翻轉課堂的必要性

當前，大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，層次越高的學校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：5），因此，微課是解決全國大學英語課時普遍減少而學生知識需求量大之間矛盾的有效方式之一，教師可以從語言、應用技能、跨文化交際和學習策略幾個方面，提前設計好微視頻，在課前、課后應用微課，能夠解決重難點問題，便于學生利用課下碎片化時間自學，從而為課堂節省出時間用以學習其它內容。在翻轉課堂中，微視頻還可以作為一種有效手段幫助學生對以往知識進行復習并增加課堂的趣味性。

翻轉課堂是新教學時代的一種新興教學模式。翻轉課堂是現代教育技術下的網絡學習，可分為課前、課中和課后，課前和課后通過網絡教學平臺完成，課中在教室完成（周平，2015：3），翻轉課堂可以促進學生學習的獨立性并且能夠提供個別化教學，它顛覆了傳統教學模式，是一種創新型的教學模式，也是現代信息技術發展下的重大教學改革突破。信息技術的發展帶來了教育上的革命，隨著教育信息化的深入發展，基于微課的翻轉課堂教學模式將成為高校教學的新常態。

【參考文獻】

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）

[2]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2015（4）

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）

[4]章朝紅.翻轉課堂教學模式對大學英語學困生教學意義探討[J].中國成人教育，2015（21）

[5]周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學，2015（3）