淺談初中英語學習興趣的培養，防止兩極分化

【摘 要】筆者通過自己的教學實踐，闡述了在教學中如何培養學生的學習興趣，防止兩極分化，提高教學成績。

【關鍵詞】學習興趣；激發；培養；深化

我從事農村中學英語教學二十幾年，對于初中學生學習英語的情況有較深入的了解，一般來說，七年級上學期時，大部分學生對英語有新鮮感和好奇心，學習成績的差異不明顯。可是，到了下學期，隨著教學內容增多，難度加大，學生的學習成績逐漸向兩極分化，A級的人數越來越少，不及格的人數越來越多。為什么兩極分化這么快？除了教學內容增多，難度加大外，更主要的原因是部分學生對英語的學習興趣下降，導致學習不再努力，破罐子破摔，所以成績也一落千丈。

因此，在英語教學中如何培養學生的學習興趣和熱情是防止兩極分化，保持學習成績的的一劑良藥。我通過教學實踐和探索，認為應該采取以下幾點對策：

一、從入門激發學習興趣，把好音標和單詞關

“良好的開端是成功的一半。”因此，七年級學生剛開始學習英語時，一定要掌握好48個國際音標。在教學中，嚴格訓練學生的發音，傳授給學生每個音標的發音方法和口腔部位，力求發準每一個音，讓學生互對口型，相互檢查。其次，介紹發音規則，揭示字母和字母組合的一般發音規律，同時應讓學生記好一些不按規律發音的單詞，如：ay一般發|ei|和|I|但在says中ay卻發|e|。學生掌握了音標和字母組合的發音規律，記住單詞就相對容易，不會死記硬背，不能讓學生注土音（如bus“爸死”），注土音就越讀越不準。但是，在記單詞的過程中要教學生如何巧記單詞：比如分類記憶法，比較記憶法，分解記憶法等。例如restaurant這個單詞較長，很多學生會記錯，把它分解成rest，aur（近our），ant，譯成“休息吧我們的螞蟻”，學生印象深刻，自然就記得牢。音標和單詞拼讀過關是防止兩極分化的必要條件。

二、采用多種方式，培養學生的學習興趣，防止兩極分化

首先，創造融洽的師生關系，激發學生的興趣。“親其師而信其道。”教師要注意自身素質的不斷提高和完善，在學生心目中樹立自己的形象，使學生喜歡你，愛上英語課。因此，在課堂教學中，創設良好、輕松、民主的氣氛，使學生有愉快感，沒有精神壓力和負擔，能夠保持積極的情感和求知欲望，覺得學習是一件有趣的事情，一節課就在不知不覺中過去了，這樣學習氛圍越來越濃，學生的學習積極性和學習興趣也會越來越高，學習效果就會更好。

其次，盡量創造英語環境，培養學生的學習興趣。英語是一門外語，英語的學習在很大程度上受母語的影響。因此，要盡量創造講英語的環境，盡量“用英語教英語”。從七年級開始時，課堂用語就多用英語，少用漢語，雖然學生剛開始聽不大懂，但多講幾遍，并配以肢體語言，慢慢地學生就會聽懂。另外，多開展一些活動，激發學生的學習興趣。例如：用英語介紹自己，家庭，同學；做英語游戲。比如：我對每組第一張桌子的學生講幾句話，然后他們把這句話告訴第二張桌子的同學，依此類推，看哪組最后一張桌子的同學講的句子最正確而用的時間最短就獲勝。再比如單詞接龍游戲，如，am，mother，run，nurse等，看誰在規定的時間內說得多就獲得冠軍。或者規定默寫以某一字母如“h”開頭的單詞……此外，多聽、學唱英文歌曲，利用課余時間用英語打招呼，問候，談話，盡可能多地用英語表達。通過這些豐富多彩的活動激發、培養學生的學習興趣和學習熱情，提高學習效率，有效地遏制了兩極分化。

此外，創設情境，提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生無意注意占絕對優勢，具體、直觀、動態的實物易于引起其注意。在教學中，通過實物、圖片、照片、簡筆畫、手勢、動作、表情等直觀手段，向學生呈現教學內容，再現課文情景，使教學內容達到形象化，具體化，使學生能直接感受到語言的運用環境，這對于培養學生直接運用英語非常有幫助。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習積極性和熱情，激發學生的主動參與意識。例如，在七年級Unit 3 Topic 2 Section A中，我在設計What does/do sb do？的情景時，讓學生帶來代表不同職業的物品參加表演，而其他同學運用所學內容猜測其職業；然后學生再扮演不同職業的人，分組表演，學生的學習興趣非常高漲，收效非常好。最后再打開課本，學習課本中的對話，因為有前面的鋪墊，學生就很容易掌握這節課的重難點。大家都積極參與到課堂活動中來也是防止兩極分化的有效方法。

三、分層次教學，給學生以成功感，深化學生的學習興趣，延緩兩極分化

不同的學生智商有差異，學習成績也存在差異，有接受能力強，反應快的學生，也有接受能力較弱，反應慢的學生。因此，在備課時除了備教材，還要備學生。根據學生學習能力的差異，在課堂教學中針對不同層次的學生提不同的問題和要求，讓每位學生都能感受到學習的樂趣和歸屬感，在自己的能力范圍內享受到學習的成功。而作業的布置也依據學生的學習能力布置難易不一樣的作業，避免優秀的學生吃不飽，而中下生不會做這種現象。在教學中堅持多鼓勵、多表揚、少批評的激勵原則，樹立學生的自信心，使他們循序漸進地進步。鼓勵好的學生當中下生的小老師，“一對一”給予幫助；而對于中下生的每一次進步都給予肯定和表揚，增強其學習自信心，提高學習興趣。反之，對于退步的學生，幫助分析原因，及時補缺補漏，讓他們迎頭趕上。這樣，讓各種學習程度的學生都能盡自己的努力，在自己的水平上取得最大的進步，有效地延緩兩極分化。

總之，農村中學的學生學習程度參差不齊，如何在學習中激發和培養他們的學習興趣是防止兩極分化的有效方法，也是我們英語教師工作中的一個重要任務。

【參考文獻】

[1]周麗榮.《挖掘“興趣點”提高英語課堂效率》

[2]馮忠良等著.《教育心理學》，人民教育出版社