教育生態學視角下的高中英語課堂教學實踐

【摘 要】教育生態學的理念是指在教學的過程中，將整個教學看做一個完整的生態系統，教師根據“生態系統”之間的關系來開展課程，保證教學的和諧穩定發展。

【關鍵詞】教育生態學；高中英語；教學實踐

教學過程的生態平衡是英語教學開展的一個重要目標，教師在開展教學的過程中要分析英語課堂生態系統的聯系，通過合理的教學設計和教學開展保持教學生態系統的穩定可持續發展，提高教學質量。

一、教學目標三位一體體現整體性

在高中英語教學的開展過程中對于整體性的要求是保證學生在學習過程中對于語言知識、英語學習策略和情感價值的整體統一。教師在明確教師目標時不僅要分析知識體系，也要對學習策略和情感價值進行分析，保障教學整體性。例如在進行Getting a job一課的教學時，教師設計教學流程如下：

流程1：閱讀課文，回答問題。此部分分為三個階段，分別是快速閱讀（回答三個問題：本文的主要內容是什么？面試流程主要分為幾部分？面試后應該做什么？）、精讀課文（回答問題：面試的第一部分是什么？為什么現在了解各個公司的信息非常便利？如何應對面試中可能遇到的問題）、閱讀總結（教師將文章的關鍵詞挖去，學生填出重要信息）。

設計目的：快速閱讀、精讀、總結是閱讀的三部曲，教師設計目的旨在幫助學生掌握教基本的閱讀流程同時培養學生的閱讀能力。

流程2：教師講解重點單詞、句型，包括off the top of one’s head，have butterflies in one’s stomach，look somebody in the eye， follow up， nod one’s head等。

設計目的：旨在幫助學生掌握知識目標，進行閱讀教學的一個重要目的是讓學生在閱讀情境中體會單詞、句型的用法，提高他們的知識儲備。

流程3：教師布置課后任務，分組合作模擬面試過程并在下一節課上進行展示。

設計目的：培養學生的情感價值，幫助學生在學習過程中掌握英語面試的常識。

教師將教學目標融入到教學流程中，完善了知識體系、學習策略和情感價值的統一，體現了英語教學生態學的整體性。

二、教學過程動靜結合體現平衡性

課堂生態學觀念要求教學是一個整體平衡的過程，在開展教學的過程中，教師要設計課堂活動以激發學生的學習熱情體現教學的“動”，在課堂教學中也要給學生獨立學習思考的時間以體現教學的“靜”，動靜結合以體現平衡性。如在進行so many jobs to choose from一課的教學時，教師設計教學過程如下：

教師活動：分發給每個小組四張圖片，分別是David Bechham、Anne Hathaway、Putin、Yuan Longping，教師給學生五分鐘的討論時間，在卡片背后寫出他們的特點。

學生討論：給出的人物特點如下：David Bechham（7，handsome，England，football player），Anne Hathaway（attractive，actress，Hollywood，the Princess Diaries），Putin（Russia，strong minded，KGB，former president）.

頭腦風暴：教師提出問題，影響我們找工作的主要因素有哪些。學生快速回答，主要有薪資、工作環境、工作時間、個人興趣，對個人能力的影響等方面。

設計目的：通過展示圖片、小組討論、頭腦風暴讓課堂氣氛活躍起來，營造生動有趣的課堂環境，將學生引入本節學習內容。

教師活動：給學生八分鐘的時間快速閱讀課文，并建立本節課的結構。

學生活動：學生通過閱讀課文，給出課文結構，即第1段為總述，第2、3、4、5段并列，第6段結尾。

積極活躍的課堂氣氛和安靜平和的學習環境相配合，構成了良好的教學環境，教學過程動靜結合，體現了課堂生態學的平衡性。

三、教學形式合作交流體現互動性

生態觀的一個重要特點是互動性，課堂教學中的互動性體現在師生間的交流和生生之間的交流上。在教學中，教師要為學生提供合作交流的機會培養他們的積極性和創造性同時注重和學生之間的交流構建師生整體共同發展。例如在進行the Written Word第一課時的教學時，開展派生類單詞的教學，設計教學流程如下：

教師活動：提供給學生本節課單詞的漢語意思，教師指導學生寫出對應單詞并對重壓單詞進行講解。接下來，教師給出一組單詞，desperate、criminal、violent、threat、reform、adore、romantic、intend，要求進行分組合作并寫出這些單詞的派生單詞。

學生活動：學生進行討論，并給出派生單詞：desperately，crime，violence，threaten，reformation，adoration，romance，intention。

教師活動：教師在學生討論的過程中參與其中，發現學生在填寫派生單詞時，有一定的盲目性，針對學生問題進行引導。學生活動：通過教師引導，學生進行補充adore-adoration-adorable，reform-reformer- reformation，intend-intention- intentional-intentionally。

設計目的：在教學過程中，教師采用了分組合作和引導的方式，學生在交流的過程中學習了其他學生的學習方法并通過教師指引對單詞進行了補充，完善了自己的知識體系。

高中英語課堂是一個統一的生態整體，教師要分析課堂生態系統中的聯系，巧妙應用教學策略，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]劉雨霖.高中英語課堂生態研究[D].西南大學，2013

[2]廖寶娟，姚桂招.高中英語“三疑三探”教學模式的教育生態學解讀[J].現代教育，2015.10：64-65