巧用問題驅動法，提升高中英語教學有效性

【摘 要】問題驅動法，主要是指在教學中教師以問題作為驅動力，促進學生主動參與課堂、主動思考的一種教學方式。將問題驅動法應用到教學中，可以有效地激活學生的思維，可以調動學生的學習積極性，可以促進教學有效性的提升等。

【關鍵詞】問題驅動法；高中英語教學；有效性

問題驅動法，主要是指在教學中教師以問題作為驅動力，促進學生主動參與課堂、主動思考的一種教學方式。將問題驅動法應用到教學中，可以有效地激活學生的思維，可以調動學生的學習積極性，可以促進教學有效性的提升等。在高中英語教學中，教師可以以新課改為指導，將問題驅動法運用到教學實踐中。具體實踐中，教師要針對不同的教學內容，以不同的問題驅動學生學習，從而提升教學效果。

一、巧用問題情境導入，激活學生思維

高中英語教學導入時，教師可以巧用問題情境方式，將學生的思維激活。問題情境導入，即教師結合教材內容，利用不同的手段為學生呈現與之密切相關的情境，再引出與情境相關的問題。通過利用問題情境方式，避免了直接引出問題的機械模式，學生心理上更易于接受，也能夠更快地融入課堂教學，并積極思考情境中的問題，從而達到活化思維的目的。

例如：在教學牛津高中英語Module 6中的Unit 2 What is happiness to you？ 這一單元時，教師巧用問題情境驅動學生學習，取得很好的教學效果。“幸福”是什么，在不同的人眼中對其的定義也是不同的。為此，在教學中，教師制作了Flash動畫，分別展示了一位富人和一位普通平民的生活。Flash動畫中的這位富人擁有很多財富，包括豪宅、豪車等，但是動畫中的他卻沒有一絲笑容；普通平民雖然沒有多少財富，但是總是笑容滿溢，言語中傳遞著快樂。視頻情境播放結束后，教師隨即引出問題：What is happiness？ Would you like to be the rich man in the video or the common man？ 由此，學生的思維被激活，學生開始積極地思考什么是幸福快樂。由于不同的學生生活環境、經歷等都有所不同，因而他們提出的觀點也各異。在這個環節結束之后，教師再設計一個discussion活動，即Would you please think of as many words as possible to express happiness？ 通過這個活動，教師給予機會讓學生調出自己所知道的有關快樂的英語詞匯。

由此可見，以問題情境作為引導，可以有效驅動學生參與英語課堂。其中的關鍵在于教師要抓住單元主題重點以及學生的興趣。

二、巧用問題驅動探究，變革教學方式

隨著新課改的深入，灌輸式的課堂教學注定要淘汰。作為新課改下的教師，要主動變革教學方式。在具體的實踐中，可以利用問題驅動學生主動探究，讓學生在探究中主動發現知識，獲取知識，并形成一種可貴的學習能力，促進學生發展。

例如：在教學牛津高中英語Module 7中的Unit 2 Fit for life 這一單元時，教師設計具有探究價值的問題，驅動學生合作學習，取得很好的教學效果。結合本單元的閱讀內容，教師設計的探究任務如下：

1.Please find out the development of aspirin and penicillin.

2.Please find out the effects of aspirin and penicillin.

3.Do you believe that“wonder drugs”will be invented to treat diseases like AIDS in the future？

任務1和任務2需要學生通過仔細閱讀、探究、總結，才能得出兩種藥物的發展進程以及其作用影響。任務3則屬于問題討論式任務，需要小組學生一起分享觀點。由于教師所設計的問題及任務與閱讀密切相關，因而學生閱讀探究文本的激情很高。在探究過程中國，教師可以深入到不同的合作小組，以合作者、幫助者、引導者等身份參與，從而有效提升學生的探究學習效果。

由此可見，在教學中利用問題驅動探究的方式非常有利于調動學生英語學習的積極性。作為教師，既要設計與閱讀相關的任務，也要注重利用開放的問題引導學生發揮思維。

三、巧用分層提問方式，促進學生發展

考慮到高中生之間的差異，如英語學習能力、英語水平、思維差異等，教師在運用問題驅動法教學時，不妨設計層次性的問題，讓不同的學生在分層提問中受益。“一刀切”的問題模式明顯不利于具有差異的學生間的發展，教師可以巧妙通過分層提問的方式，促進學生具有均等的機會參與課堂，從而實現均衡發展。

例如：在教學牛津高中英語Module 7中的Unit 3 Public transport這一單元時，教師利用分層提問方式驅動學生學習，取得很好的教學效果。本次的提問主要是針對Project中的，首先，教師提出簡單的問題：What are some major causes of road accidents related to drivers， cyclists and pedestrians？ 這個問題相對來說較為簡單，并且開放性，學生只需要結合生活中的交通問題來回答即可， 如：For drivers， if they are speeding， it will cause road accidents. 其次， 教師再提出細化問題：In order to prevent accidents， what should drivers do？ 即為了避免交通事故，司機應該怎么做？最后，教師再引導學生從學生角度思考：How to prevent traffic accidents as a student？ 即作為學生應該如何避免交通事故。

在這個教學案例中，教師設計層次性的問題，驅動學生主動思考，深化學生思維發展。在逐層引導下，學生越來越深入，學習效果也更好。更為關鍵的是，學生在層次性的提問中獲得不同的發展。

總之，新課改下的英語課堂，教師需要將問題驅動法引進課堂教學。在教學實踐中，教師要依據不同的教學內容，采用不同的問題驅動教學模式，以取得最優化教學效果，并提升教學有效性。

【參考文獻】

[1]孫丹紅.合作學習策略在高中英語課堂教學中的應用研究[D].東北師范大學，2008年

[2]張京紅，劉秀華.英語合作學習的實施策略[J].英語教師，2008年06期