任務驅動法在初中英語教學中的應用研究

【摘 要】基于初中英語課程的教學內容和教學目標，教師在教學過程中要加強學生對于知識應用能力和英語交際能力的培養。任務驅動法在初中英語課程課堂的教學應用上具有顯著優勢。在分析任務驅動法的內涵與教學優勢的基礎上，重點就任務驅動法在初中英語教學中的應用策略進行研究。

【關鍵詞】任務驅動法；信息化素質；英語教學

在知識經濟時代，英語的應用范圍在不斷拓展，英語交際素質已經成為一個人的必備素質。尤其是對于初中生而言，學好英語課程，對日后投入新的學習、生活乃至工作都具有十分重要的現實意義。而英語是一門應用性、實踐性、交際性很強的學科，任務驅動法的教學應用，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生開展英語交際和知識應用的能力，讓學生在“完成任務”的過程中達成學習目標，促進學生英語語言素質的系統養成。接下來將結合初中英語課程的教學實踐，就任務驅動法在英語教學中應用問題進行重點研究。

一、任務驅動法的基本內涵及教學應用優勢

任務驅動法基于建構主義學習理論形成而發展起來的，強調的在教學實踐中要以任務為主線，增強學生在學習中的主體性、實踐性，教師發揮教學引導職能。所以說，任務驅動法是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義主動建構的一種教學方法。它打破了傳統課堂模式下教師單向知識傳授或單向示范的教學弊端，更加注重學生對問題的解決和任務的完成，其在初中英語教學中的應用優勢主要體現在以下幾點：

首先，任務驅動法在初中英語教學中的應用，可以有效激發出學生對英語課程的學習興趣。尤其是在受到中考升學壓力和應試教育思維影響的情況下，教師和學生對英語課程的重視程度過分調動應試能力的培養，導致很多學生對英語課程的學習難以提起學習興趣。任務驅動法的教學應用，可以有效調動學生的參與意識，激發學生的學習興趣與互動交際欲望。

其次，任務驅動法在初中英語教學中的應用，可以促進課堂教學模式的轉變，無論是任務的設計，還是任務的完成，都是以學生為中心的，可以讓學生在英語課堂上充分發揮個人主觀能動性，促進學生英語語言思維的系統養成。

再次，任務驅動法在初中英語教學中的應用，可以將任務單設計與教學目標緊密聯系起來，即將課堂教學目標劃分為幾個學習任務，學生完成任務的過程本身也是知識學習和知識應用的過程，所以有助于學生對英語知識的掌握與應用，進而順利實現教學目標。

二、任務驅動教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）設計學生感興趣的“任務”

在初中英語教學中，任務驅動教學法中“任務”不但要具有綜合性和交際性的特點，最重要的是能吸引住學生的學習注意力，引起學生的學習興趣。只有這樣，學生才會主動地參與到英語學習中，讓學生英語語言思維變得更加活躍。同時，“任務”的提出與設計還要不斷的創新，使學生有一定的創新空間，充分發揮學生的創造性，以便加深對英語知識的理解，提高學生的知識應用能力。例如：初中英語“It’s raining ！”的教學中，初中英語教師先將學生合理分組，可以導入關于“天氣情境”的英語對話任務，讓學生結合多種天氣詞匯與所學句式去完成對話型的學習任務。這個學習任務因為很接近我們的生活，所以更容易激發學生完成任務的興趣與動力，每個學生都會積極地參與到學習中來。

（二）選擇難度適宜的“任務”

教師在進行任務驅動教學法時，所選的“任務”一定要從學生的實際情況考慮，在設計“任務”時，要注意留給學生獨立思考、自主學習的時間，要充分地培養學生獲取知識并用于英語交際的主動意識。例如，在初中英語“What did you do last weekend？”的教學中，為了讓教學任務可以面向全體學生，讓不同層次的學習在英語課堂上都學有所獲，初中英語教師可以在對學生進行合理分層的基礎上，讓低層次學生重點掌握課文中出現的詞匯、詞組和簡單句型，對中高層次的學習則可以設計更高層次的學習任務。如在：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”等句型的對話練習中，可以讓低層次學生提問，讓中高層次學習回答，在這個任務的設計過程中，教師考慮到了不同層次學生的需求，任務的難度設計的也不盡相同，學生在有選擇性的完成與自己相關的任務時，都會表現的全神貫注。

（三）實施“任務”時以學生為主

在任務驅動教學法的實施過程中，教師要充分認識到學生是學習的主人，在整個任務實施過程中，要體現學生為主體，教師起主導作用。學生作為學習的主體，在任務實施過程中，教師要充分發揮學生的主體性、主動性、積極性，引導學生主動參與到學習中，去獲取相關知識并解決實際問題。教師在整個學習過程中，要起到組織、啟發、引導學生的主導作用。例如，在初中英語閱讀教學任務的實施過程中，教師可以進行任務完成的課前指導，但在閱讀過程中一定要讓學生自己進行閱讀探究與學習，然后做好學生任務完成時的監督與引導工作即可。

三、結束語

綜上所述，任務驅動法在初中英語教學中的應用，不僅可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際意識，還能夠很好的達成教學目標，促進學生英語語言素質的系統養成。但在任務驅動法的應用實踐中，教師一定要充分發揮教學引導作用，保證學生在任務完成過程中的主體性地位，加強教學設計，從而確保英語課程的授課質量。

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