提高初中學生英語閱讀能力的有效策略初探

【摘 要】英語閱讀是學生進行知識輸入的一個重要過程，通過廣泛地閱讀，學生的知識面會變得更加開闊，學生的閱讀速度和閱讀能力都會在潛移默化中提高，促進學生掌握閱讀方法，提高英語核心素養。本文主要探究了提高學生英語閱讀能力的有效策略，使學生在教師的指導下可以養成自主閱讀的習慣，掌握多方面的知識，活躍思維，積極地進行邏輯思考和閱讀分析，實現英語學習能力的提高。

【關鍵詞】初中英語；閱讀能力；視野；方法

《初中英語課程標準》規定學生通過閱讀要達到一定詞匯量和固定短語量、熟悉語法結構，拓寬知識面，熟悉各種題材和體裁的文章，提高閱讀速度，提高通過閱讀獲取信息的能力。為了提高學生的閱讀能力，教師要通過有效的方法進行指導，讓學生可以成為閱讀的主人，主動地進行閱讀和分析，在探究中掌握方法，開闊視野，分析句子結構，了解文章中心思想，實現學生潛能的充分發揮和綜合素質的提高。

一、帶著問題，速讀全文

在進行閱讀練習時，學生不能機械地對一篇文章進行閱讀，那樣的閱讀是盲目的，學生接收到信息是有限的，不確切的。學生要帶著問題進行閱讀，對于問題的回答就是學生閱讀的動力和目的，針對這些問題來進行有計劃的閱讀，會使閱讀效果事半功倍。首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題，提前閱讀問題會讓學生在閱讀過程中有一定的目的性，從而快速而準確地回答問題。其次，了解題干以及各選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，找準關鍵點，針對這些要點進行閱讀和分析，形成自己的理解。之后將獲得的相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，這種方法真正地做到了有的放矢，從而可以確定無疑地選出正確答案。

二、找主題句，定中心思想

每篇閱讀文章均講訴一個主題，這是文章可以延伸和拓展的中心，不管它有幾個段落，他們都圍繞著一個中心思想來進行講述和描寫的。為此，在進行閱讀時，學生要確定中心思想，明確了中心即抓住了關鍵，這樣學生在閱讀時就不會偏離主旨。隨后學生可以圍繞著中心思想來搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點并理清文章脈絡，把握語篇實質。通過對于關鍵點的梳理和分析，學生會了解閱讀文章的關鍵信息，對文章進行系統的整理和歸納，形成自己對于文章的理解。在對于文章中心思想的把握過程中，學生可以采用速讀的方式，速讀全文對于主旨大意題的解決尤其有效，能快速抓住主干，確定好答案。

三、精確推理，深層理解

在學生的閱讀過程中有些題目是可以直接通過閱讀文章找到的，這些多是細節理解題；但是有些題目是不能夠通過閱讀直接找到的，學生學生的精確推理和深層理解。深層理解主要包括歸納概括題和推理判斷題，這是閱讀理解中的難點。學生需要在準確把握文章細節和內容的基礎上進行概括和分析，進行深入地分析和思考，實現對于文章的深層理解，可以說這是一種創造性的思維活動，需要學生進行創新性的思維和分析。它必須忠實于原文；要以文章提供的實施和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意推測。在正確理解了文章的基礎上，學生需要進行發散思維和推理判斷，在此基礎上進行考慮和分析，形成完整、正確的認識。深層理解要求學生對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只能吃透文章的字面意義，推理才有前提和基礎，確保學生可以準確地進行推理和分析，做好對文章的深層理解。

四、猜詞悟義，清除障礙

在做閱讀理解時，常常會遇到不認識的單詞，看不懂的句子等。這種一種很正常的現象，學生的詞匯量有限，他們的閱讀能力和詞匯掌握能力都是有限的，學生不要緊張。教師應指導學生輕松應對這種情況，不必過度緊張或者焦慮，要學會運用學過的語言知識，以及構詞法進行邏輯思考和推理，培養自己的思維能力和猜詞能力，去推斷出此單詞和整個句子的含義。在分析中學生不僅要以構詞法為依據，同時還結合上下文，根據文章的語境來進行分析和判斷，學會“順藤摸瓜”。生詞是對學生的一種考驗，學生要沉著冷靜，隨機應變，在閱讀中結合構詞，語法，定義，對比，因果，常識，上下文等線索確定詞義、句意，形成自己的正確理解和科學認識。

五、重疊選項，定位答案

面對閱讀的文章有些題目總是讓學生不知所措，面對這種情況，學生要通過題干返回原文，判斷四個選項，對他們進行認真閱讀和仔細分析，抓住選項中的關鍵詞。通過對于這些關鍵詞的理解來把選項定位到原文，通過細致地比較，科學地判斷，全面地推理，選出答案。注意要有選一個答案的理由和不選其他三個的理由，這是學生閱讀的基礎和根據。學生要明確正確答案經常與中心思想有關，他們往往都是圍繞著中心思想來進行展開的，成為學生思考和判斷的依據。正確答案的位置，最常見的三個位置是：段首段尾處、轉折處、因果處。正確答案經常運用的原則是同義替換、正話反說、反話正說。從語氣角度來看，正確答案中經常含有不肯定的語氣詞和委婉表達的用詞。正確答案經常具有概括性、深刻性，不能只見樹木不見森林。

總之，學生掌握了閱讀方法就能夠在閱讀過程中有的放矢，積極地進行思考，探究文章中的詞匯和主旨大意，形成自己的分析和推理判斷能力，逐步實現學生綜合素質的提高。教師要關注學習方法的滲透，“授之以魚不如授之以魚”，只有學生掌握了學習方法，才能夠進行自主閱讀，從而在閱讀中不斷地提高自己。

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