職業學校語文對話式閱讀教學模式探索

職校的語文閱讀課堂上往往存在著這樣的現狀：由于學生的基礎較弱，教師在授課時往往有“啟而不發”之感，理想的課堂是多向的交流，但是現實往往卻是單一的傳授。而運用對話式閱讀教學能夠較好改善這一現象，通過師生、文本、編者等多元的對話，讓學生產生獨特的閱讀體驗，提升語文素養。為了在教學中有效使用對話式閱讀教學方法，筆者結合實際，經過整理加工，形成了一種比較穩定的教學模式。模式的操作程序可以表示為以下四個步驟：

1.創設情境，激發動機

職校生對于語文閱讀缺乏主動性，因此，創設有效的情境至關重要。教師如果引導得當，學生就會自然產生與文本的對話期待，繼而和作者、和文本進行發自心靈的對話。創設情境可通過以下幾種方法：

（1）課前，搜集、閱讀課外資料。

教材所選的很多文章都是經過時間沉淀的精品，但是往往年代距離學生太遠，造成學生與文本對話的障礙。因此，要想辦法縮短時空差距，指導學生課前搜集文本學習的資料，比如作者的生平、作品、和文章有關的照片、視頻，將抽象的紙上文字一部分還原為可感可觀的形象，豐盈他們的認識，激起學生進一步和文化對話的興趣。

（2）多媒體導入，觀看情境資料。

如今，多媒體輔助教學可以給學生直觀、形象的畫面，使學生一開始，心靈就受到震撼，從而產生不同的期待，便產生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性。例如，生命這一抽象的話題很難去理解，這時，通過“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，石縫中一株迎風搖曳的小花”這些圖片的展示，加以一段深情悠遠的背景音樂，很好地開啟了學生與文本對話的欲望。

（3）教師范讀，吸引學生主動傾聽。

對于一些以情見長的文本，教師自身范讀可以有效吸引學生主動投入。在教學《雨巷》時，我先播放了一段伴隨著淅瀝小雨的輕音樂，隨后在音樂中有感情地朗誦全文，雨聲嘀嗒，音樂悠長，學生閉上眼睛聆聽，腦海中自然就會浮現起詩中的情境，甚至于不知不覺就開始跟著老師一起朗誦起來。

2.自讀自悟，質疑問難

傾聽文本的第一步就是給學生充裕的時間，讓他們“自讀”。在語文課堂上，往往為了追求教學進度，教師只是象征性地給予學生一點閱讀時間，就開始課文的分析，組織學生進行對話。須知彼時的學生，沒有思考也沒有感悟，硬要“對話”，學生的回答也只能流于表面。

因此，我在學生閱讀文本前，結合學習目標和學生需求，提出有一定思考價值的問題，讓學生對文本有一個自我理解、自我剖析、自我感悟的過程。這就是傾聽文本的第二步“自悟”。在教師引導下的自讀、自悟，可以讓學生更好地正確理解文本，產生積極的深刻的情感體驗。

在自讀自悟的過程中，要教授學生一些語文學習方法，一是養成不動筆墨不讀書的習慣，對于文本中的精彩處、疑難處、中心句等地方用不同的符號進行標注；二是教授學生學會多種形式的“讀”，“讀書百遍其義自見”，如果讀出情感、讀出韻味，往往文章便已經通了一半；三是教授學生做好讀書筆記，可以摘抄文章的精彩之處，也可以寫下自己的心得、感想、評價等，不斷提高閱讀速度，提高讀書效率。

3.多元對話，交流共享

對話式閱讀的課堂，教師和學生的角色與以往不同，教師是學生學習的協作者，學生是學習的創造者，教材宛若一部曲譜，不同的學生會演繹出不同的美妙音樂片段，而組合在一起就是華美的樂章。這一學習過程分為三個階段，第一階段，是準備階段，在教師備課和學生預習時，及時在教材的空白處寫下自我查閱的資料信息、初讀的理解感悟等等，并在上課時彼此交流成果。第二階段是文本專題討論階段，學生以學習小組為單位，結合前期的自我對話，確定一個或者幾個最值得探討的問題，并圍繞問題相互的交流，讓彼此的觀點在探討中碰撞，產生思維火花；第三階段是提升階段，師生往往在討論文本內容時會產生一些新的衍生問題，激發他們更深層次的探索，合作、研討。整個課堂也在獨立思考和多元對話的過程中，將知識學習推向了一個又一個高潮。

4.自我對話，創造生成

通過前面幾個環節的積淀，學生會借助課前查閱資料、課堂的師生對話交流，進一步來印證自己熟悉的知識，比較快地理解和接受一部分知識。但是，我們在教學中發現，有價值的文本往往給讀者留下很多的閱讀空間，許多情感內涵隱藏于文本之下。學生在閱讀時往往會感到文本在背景、文化、語言等方面的陌生和空白，此時，不能局限于照本宣科地去解釋教學參考書，而是要通過問題的設置，找出學生認識的矛盾點，激發學生自我探索，引導學生超越自我去重新認識和解讀。同時，要注意鞏固、總結和反思，通過學生的課堂自我小結或者課后隨筆心得，及時總結自己的思維方法，學習途徑和靈感迸發的契機。對于學習有余力的學生，教師還可以指導他們去發現文本的空白之處，矛盾之處，組織學習小組來探討、改編內容，創新學習形式，比如改寫文本，改編課本劇等，加強學生知識積累和人文思想認識，最終有效提升學生的語文素養。