讀寫田地中的間作與深耕

【摘 要】閱讀和寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)應(yīng)與寫作教學(xué)融為一體，語文教師應(yīng)利用好教材這個近在身邊的例子，有效滲透寫作教學(xué)。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合指導(dǎo)時應(yīng)有計劃性和針對性，例如可采用“主題明確，一課一得”的方法，讓學(xué)生得到具體細(xì)致的收益。

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫作；有機(jī)結(jié)合；教材是例子

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”教師與學(xué)生接觸最多的地方是課堂，共有的材料是課本。葉圣陶先生還曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”那么，在語文課堂這塊土壤上，間作套種閱讀和寫作，并深耕細(xì)作，能否使語文教學(xué)更有效呢？答案是肯定的。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依托課文，采用“主題明確，一課一得”的方法，實(shí)施閱讀與寫作的間作套種和深耕細(xì)作。

一、間作套種

例如在七年級上冊的閱讀教學(xué)中，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“應(yīng)圍繞中心且條理清楚地寫作”。

圍繞這個主題，落實(shí)到單篇課文上側(cè)重點(diǎn)各有不同。如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞線索來寫，使中心突出”；通過《走一步，再走一步》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“借事說理，使中心突出”；教學(xué)《看云識天氣》著重引導(dǎo)學(xué)生分析寫作思路；學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者是如何寫清人類第一次踏上月球的全過程的……同時，要求學(xué)生在習(xí)作時確立好中心，對寫作的內(nèi)容要有整體構(gòu)思，確定好寫作順序。在作文評改時突出這一標(biāo)準(zhǔn)。

二、深耕細(xì)作

待學(xué)生的作文漸漸有模有樣后，可能會突顯出“敘述不生動”，“描寫不細(xì)致”等語言運(yùn)用問題。此時，應(yīng)進(jìn)行閱讀寫作田地里的深耕細(xì)作。筆者在教學(xué)《土地的誓言》時，是這樣做的：在學(xué)生自主閱讀之后，教師用“這個題目的意思是什么？”“作者面對故鄉(xiāng)發(fā)出了哪些誓言？請你用橫線畫出相關(guān)語句，并體會作者的感情。”兩個問題使學(xué)生從整體上把握文意，明確中心。

在此基礎(chǔ)上，教師拋出了一組問題讓學(xué)生獨(dú)立思考后討論：從這真摯的誓言里，我們讀出了作者對故鄉(xiāng)熾烈的愛。在作者的記憶中，故鄉(xiāng)是什么樣的？（1）請找出文中描寫故鄉(xiāng)景物的語段來，用文中的兩個詞來形容這是怎樣的故鄉(xiāng)。（2）作者描寫景物的方法有哪些值得借鑒的地方？設(shè)計這組問題意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度、抓特征描寫事物。

思念故鄉(xiāng)時，故鄉(xiāng)的一切都在作者筆下奔涌而出，這東北特有的一草一木，一事一物構(gòu)成了一個立體的充滿了細(xì)節(jié)的活生生的畫面，他們疊印在一起，特征鮮明，飽含感情。第一個問題簡單，學(xué)生很快找到了“當(dāng)我躺在……原野上怪誕的狂風(fēng)”，“在故鄉(xiāng)的土地上……我吃過我自己種的白菜”和“故鄉(xiāng)的土壤是香的……多么美麗，多么富饒”三個描寫景物的語段，并用“美麗”“富饒”概括了作者故鄉(xiāng)的特點(diǎn)。

對于第二個問題，通過討論交流，多數(shù)小組認(rèn)為作者抓住特征描寫景物，并舉例“白樺林”是“參天碧綠的”，“豆粒是金黃的，土地是黑色的”來證明；還說作者運(yùn)用比喻修辭，如“奔流似的馬群”生動形象。他們的體悟是正確的，但只感悟到這些還不夠，應(yīng)深挖細(xì)究。

于是，教師先對同學(xué)的發(fā)言給予肯定，然后引導(dǎo)：“作者寫到了植物，也寫到了動物，你認(rèn)為作者為何寫高粱、豆粒，卻不寫水稻，為何寫鹿群、蒙古狗，卻不寫大熊貓？”一聽這個問題，已有一定地理知識的初一學(xué)生笑了：“豆粒、高粱、鹿群、蒙古狗是作者故鄉(xiāng)東北所特有的。”這時教師展示了一張蒙古狗的圖片，追問：“蒙古狗高大、健碩、兇猛，這么多特點(diǎn)，為何作者選擇‘深夜嗥鳴’來修飾？煤塊是黑亮的，作者又為何用‘帶著松香氣味’來形容？”

聽到這個問題，大部分同學(xué)愣住了，隨即七嘴八舌討論起來，過了一會兒，有幾個同學(xué)發(fā)表意見：“應(yīng)該是蒙古狗深夜嗥鳴給作者留下的印象最深刻”，“帶著松香氣味與東北森林有關(guān)”，“……”當(dāng)初作者選擇這些意象及修飾語的原因筆者沒有查閱到，但筆者認(rèn)為學(xué)生的分析是有一定道理的。設(shè)計這些問題并不是想把文章肢解，而是想引導(dǎo)學(xué)生體悟到下面一點(diǎn)：描寫物就應(yīng)該抓住這個物最突出的特征，且融入自己要表達(dá)的感情。

接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“作者用了一百多字寫了十八種事物，卻不讓人覺得雜亂，為什么？”學(xué)生再次閱讀了此段，回答道：“作者采用了排比的手法用幾個‘我想起’把事物連綴起來。”教師接著說：“運(yùn)用這種手法使這些景物密集地排列在一起，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，給讀者帶來了沖擊力。”其實(shí)在解決這個問題的過程中，學(xué)生已經(jīng)意識到描寫時應(yīng)條理清楚，在學(xué)生課下的小練筆《校園》中，有相當(dāng)一部分同學(xué)運(yùn)用了這種方法，條理清晰。

接下來，我又和學(xué)生一起賞析出：1.第一個景物描寫語段“當(dāng)我躺在……原野上怪誕的狂風(fēng)”主要寫“物”；“在故鄉(xiāng)的土地上……我吃過我自己種的白菜”主要寫“事”；“故鄉(xiāng)的土壤是香的……多么美麗，多么富饒”主要寫場景。2.后兩段采用總分式的結(jié)構(gòu)，使條理清晰，內(nèi)容明確。

最后教師總結(jié)：同學(xué)們，作者多角度、多形式抓住景物特征條理清晰地進(jìn)行描寫，在描寫中使情感更充沛。正如文章大肆渲染東北土地的豐饒乃至帶一點(diǎn)神秘的美麗，然后高揚(yáng)的情感突然跌宕在谷底——九一八事變，土地受到屈辱，所以他面對土地發(fā)出的誓言才鏗鏘有力，讓我們和作者一同發(fā)出我們的誓言——

耳邊響起同學(xué)們準(zhǔn)確的朗誦聲……

當(dāng)然，大家也應(yīng)該認(rèn)識到，課堂上的時間畢竟是有限的。只有課內(nèi)和課外再間作套種，才能鞏固課堂上取得的勞動成果，才能使整片語文學(xué)習(xí)的土地上結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王睿凱.讀寫結(jié)合 謀定后動——談記敘文寫作提綱的編寫[J].語文天地，2016年05期

[2]令永強(qiáng).語文讀寫一體化教學(xué)途徑探索[J].語文天地，2016年17期

[3]段民.以讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].語文天地，2016年17期