讀寫田地中的間作與深耕

【摘 要】閱讀和寫作是中學語文教學的重頭戲，閱讀教學應與寫作教學融為一體，語文教師應利用好教材這個近在身邊的例子，有效滲透寫作教學。教師在進行讀寫結合指導時應有計劃性和針對性，例如可采用“主題明確，一課一得”的方法，讓學生得到具體細致的收益。

【關鍵詞】閱讀與寫作；有機結合；教材是例子

閱讀教學和寫作教學是中學語文教學的主要任務。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！苯處熍c學生接觸最多的地方是課堂，共有的材料是課本。葉圣陶先生還曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蹦敲?，在語文課堂這塊土壤上，間作套種閱讀和寫作，并深耕細作，能否使語文教學更有效呢？答案是肯定的。

筆者在教學實踐中，依托課文，采用“主題明確，一課一得”的方法，實施閱讀與寫作的間作套種和深耕細作。

一、間作套種

例如在七年級上冊的閱讀教學中，筆者側重引導學生認識到“應圍繞中心且條理清楚地寫作”。

圍繞這個主題，落實到單篇課文上側重點各有不同。如《紫藤蘿瀑布》的教學，引導學生學習“圍繞線索來寫，使中心突出”；通過《走一步，再走一步》的教學，引導學生學習“借事說理，使中心突出”；教學《看云識天氣》著重引導學生分析寫作思路；學習《月亮上的足跡》時帶領學生關注作者是如何寫清人類第一次踏上月球的全過程的……同時，要求學生在習作時確立好中心，對寫作的內容要有整體構思，確定好寫作順序。在作文評改時突出這一標準。

二、深耕細作

待學生的作文漸漸有模有樣后，可能會突顯出“敘述不生動”，“描寫不細致”等語言運用問題。此時，應進行閱讀寫作田地里的深耕細作。筆者在教學《土地的誓言》時，是這樣做的：在學生自主閱讀之后，教師用“這個題目的意思是什么？”“作者面對故鄉發出了哪些誓言？請你用橫線畫出相關語句，并體會作者的感情?！眱蓚€問題使學生從整體上把握文意，明確中心。

在此基礎上，教師拋出了一組問題讓學生獨立思考后討論：從這真摯的誓言里，我們讀出了作者對故鄉熾烈的愛。在作者的記憶中，故鄉是什么樣的？（1）請找出文中描寫故鄉景物的語段來，用文中的兩個詞來形容這是怎樣的故鄉。（2）作者描寫景物的方法有哪些值得借鑒的地方？設計這組問題意在引導學生學習多角度、抓特征描寫事物。

思念故鄉時，故鄉的一切都在作者筆下奔涌而出，這東北特有的一草一木，一事一物構成了一個立體的充滿了細節的活生生的畫面，他們疊印在一起，特征鮮明，飽含感情。第一個問題簡單，學生很快找到了“當我躺在……原野上怪誕的狂風”，“在故鄉的土地上……我吃過我自己種的白菜”和“故鄉的土壤是香的……多么美麗，多么富饒”三個描寫景物的語段，并用“美麗”“富饒”概括了作者故鄉的特點。

對于第二個問題，通過討論交流，多數小組認為作者抓住特征描寫景物，并舉例“白樺林”是“參天碧綠的”，“豆粒是金黃的，土地是黑色的”來證明；還說作者運用比喻修辭，如“奔流似的馬群”生動形象。他們的體悟是正確的，但只感悟到這些還不夠，應深挖細究。

于是，教師先對同學的發言給予肯定，然后引導：“作者寫到了植物，也寫到了動物，你認為作者為何寫高粱、豆粒，卻不寫水稻，為何寫鹿群、蒙古狗，卻不寫大熊貓？”一聽這個問題，已有一定地理知識的初一學生笑了：“豆粒、高粱、鹿群、蒙古狗是作者故鄉東北所特有的?！边@時教師展示了一張蒙古狗的圖片，追問：“蒙古狗高大、健碩、兇猛，這么多特點，為何作者選擇‘深夜嗥鳴’來修飾？煤塊是黑亮的，作者又為何用‘帶著松香氣味’來形容？”

聽到這個問題，大部分同學愣住了，隨即七嘴八舌討論起來，過了一會兒，有幾個同學發表意見：“應該是蒙古狗深夜嗥鳴給作者留下的印象最深刻”，“帶著松香氣味與東北森林有關”，“……”當初作者選擇這些意象及修飾語的原因筆者沒有查閱到，但筆者認為學生的分析是有一定道理的。設計這些問題并不是想把文章肢解，而是想引導學生體悟到下面一點：描寫物就應該抓住這個物最突出的特征，且融入自己要表達的感情。

接下來，教師繼續引導：“作者用了一百多字寫了十八種事物，卻不讓人覺得雜亂，為什么？”學生再次閱讀了此段，回答道：“作者采用了排比的手法用幾個‘我想起’把事物連綴起來。”教師接著說：“運用這種手法使這些景物密集地排列在一起，像電影鏡頭一樣閃現，展現了東北大地的豐饒美麗，給讀者帶來了沖擊力。”其實在解決這個問題的過程中，學生已經意識到描寫時應條理清楚，在學生課下的小練筆《校園》中，有相當一部分同學運用了這種方法，條理清晰。

接下來，我又和學生一起賞析出：1.第一個景物描寫語段“當我躺在……原野上怪誕的狂風”主要寫“物”；“在故鄉的土地上……我吃過我自己種的白菜”主要寫“事”；“故鄉的土壤是香的……多么美麗，多么富饒”主要寫場景。2.后兩段采用總分式的結構，使條理清晰，內容明確。

最后教師總結：同學們，作者多角度、多形式抓住景物特征條理清晰地進行描寫，在描寫中使情感更充沛。正如文章大肆渲染東北土地的豐饒乃至帶一點神秘的美麗，然后高揚的情感突然跌宕在谷底——九一八事變，土地受到屈辱，所以他面對土地發出的誓言才鏗鏘有力，讓我們和作者一同發出我們的誓言——

耳邊響起同學們準確的朗誦聲……

當然，大家也應該認識到，課堂上的時間畢竟是有限的。只有課內和課外再間作套種，才能鞏固課堂上取得的勞動成果，才能使整片語文學習的土地上結出豐碩的果實。

【參考文獻】

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