“聽、說、讀、寫”，夯實語文學(xué)習(xí)的基本功

【摘 要】“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的基本功。在素質(zhì)教育的今天，必須以此四點作為語文教學(xué)的四部曲，四個方面是相輔相成的。多種形式的四個方面的訓(xùn)練方式可以從很大程度上提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫；語文學(xué)習(xí)；基本功

語文的基本素質(zhì)，實質(zhì)就是“聽、說、讀、寫”四種基本能力。由于一個班級的老師有事，請我為他的班級上一節(jié)課，我上的是《孔乙已》第一課時。課后，我就這四種能力的落實和其他老師作了交流，內(nèi)心感觸很深。

這節(jié)課，我如往常一樣檢查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自學(xué)情況。然后叫學(xué)生讀課文（課前已布置學(xué)生進行了朗讀預(yù)習(xí)），接著叫六個學(xué)生（三男三女）先后到黑板前復(fù)述這篇課文，只有兩個同學(xué)講述了課文的大致梗概，而其它四個同學(xué)僅只講三兩句話之后，便無話可說了，究其實質(zhì)，不是無“話”可說，而是不知怎么說“話”也！

課后，細思之，我們平時教學(xué)，是注意要求培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力，但更確切地說僅只是重視了“聽、讀”的訓(xùn)練，而對“說”的乃至“寫”的訓(xùn)練確實是有所輕視（當(dāng)然，這里的“寫”是指與“說”相結(jié)合的“說寫”）。從實際效果來看：聽與讀確實都很好，但“寫”始終沒有提高怎么樣？為什么？記得，前一階段進行的一次測驗，100分試卷僅只考了十幾分的人班班都有，為什么？一句話是忽略了“說”的訓(xùn)練，忽略了“說寫”結(jié)合的訓(xùn)練。

首先忽略了“說”的訓(xùn)練，就忽略了學(xué)習(xí)“興趣”的培養(yǎng)激發(fā)，每個學(xué)生在小時候都喜歡聽故事，都佩服“說故事”的人，長大了，欲形成這個小時候就佩服的“能力行為”的愿望也都還潛伏在心中。但進了校門，由于“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)方法的不當(dāng)，往往忽略了這一潛在的“愿望”的挖掘與激發(fā)，久而久之，這種“愿望”也便淡薄了，再久而久之，也便淡薄了“語文”的學(xué)習(xí)。

其次，忽略了“說”的訓(xùn)練，就忽略了“寫”的能力的培養(yǎng)與提高，就目前語文教改的前景來看，“寫”是越來越受到重視了。中考、高考的作文分值提高了。有的實驗學(xué)校，干脆開展了“一篇作文”定結(jié)果的嘗試實驗，這個路子，我認為走的是對的。但是，好作文不多，為什么？平時語文教學(xué)重視了知識的講授，而忽略了學(xué)生對知識點的討論表述，忽略了教給學(xué)生表述知識點的方法能力，忽略了學(xué)生表達知識點的欲望興趣等，這些應(yīng)該是造成學(xué)生“無語可說”，“不知如何說”的很重要的原因。自古就有吟詩作對，不會“吟詩”何談“作對”？如今，不會“表說”又何談“寫作”呢？上了《孔乙己》課后，和其他老師談了這節(jié)課的感受時，深切地認識到，我們平時重視的是“聽、讀、寫”的訓(xùn)練，而寫也常局限于“作筆記”的“記”，即“記”好知識點而已，更為嚴重的是忽略了“說話與寫作”相結(jié)合的訓(xùn)練，而寫好的前提是“說好”，所以說忽略了“說”的訓(xùn)練，乃至有今天的課堂感受。

另外，忽略了“說”的訓(xùn)練，就忽略了學(xué)生整體“語文能力”的提高，自古以來善文者一般都善于表達，注意這個“善于”便是語文綜合能力的體現(xiàn)。很難想象，一個言語啰嗦詞不達意者，能寫出邏輯順暢的佳作，而不善言者，往往是腹中無詞胸中無譜也！

簽于此，我現(xiàn)在在平時教學(xué)中就特別重視這方面的工作。每教一個新的班級，我都會叫學(xué)生準備一個“練筆本”，并且要求學(xué)生不要筆記本。

“練筆本”有特殊的功能。從第一節(jié)課開始，我要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫一篇小感受的文章。開始，我只是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際隨便談，只是保證字數(shù)要足！在日后的教學(xué)中我逐漸增加難度，要求學(xué)生從“隨便談”到“命題談”，進而到從“某一個角度談”，最后再發(fā)展到“圍繞一個中心自由談”。字數(shù)從50個左右到100左右，然后是150左右到300左右，不斷提高，一個學(xué)期下來，學(xué)生可以說一般不會再為下筆無言而犯愁了。

“不要筆記本”讓課本得到了最大的利用。接到一個新班級，我都會叫學(xué)生不要準備筆記本，上課老師講的內(nèi)容，需要記的就記在書上。課后的練習(xí)就做在書后的空白處，如果不夠?qū)懙模蛯懺谝粡埡蜁摯笮∫粯拥募埳希缓笳迟N在書上，特別是文言文的翻譯。并且我從第一篇課文就培養(yǎng)學(xué)生試著做好幾項預(yù)習(xí)工作：試著給課文分段；試著概括文章的中心思想；試著從不同角度（如語言、修辭、寫作技巧、主題思想等）對文章進行品味，而且一開始是一到兩處，后來就發(fā)展到不少于三處、四處，最后發(fā)展到必須從不同角度都要有至少一處的品味內(nèi)容……等等這些都要用蠅頭小楷寫在課文內(nèi)容的旁邊。上課了，學(xué)生就按照自己所寫的內(nèi)容大聲地作答。平時作業(yè)檢查，也就查課本。這樣，一學(xué)期下來，學(xué)生的課本上可以說是寫滿了密密麻麻的蠅頭小楷，時日久了，學(xué)生的語言表達能力和動筆寫作能力也就在潛移默化中得到了提高。

實施素質(zhì)教育，特別是語文的素質(zhì)教育的實施，必須全面貫徹聽、說、讀、寫能力，忽略了“聽、說、讀、寫”任何一點都是不可以的！以后，我會在這方面不斷地摸索，不斷地進取，以達更好地效果。

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