談作文批改方法點滴

【摘 要】作文批改，歷來是困擾語文教師的一個嚴峻的問題。長期以來，教師在批改作文上包辦一切，“精雕細刻”，面面俱到。當本子發下去時大部分學生僅僅瞧了一眼評語或再耳語一番彼此的分數就將作文本擱一邊去了，花費了大量的時間和精力批改作文，收效卻甚微。新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！边@是一種軟化的寬松的評估要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來。

【關鍵詞】作文批改；方法；互評互改

一、教給方法，學會自改

三年級的學生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認識，經常會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過一段時間的訓練后，雖然已經在大體意識上知道了該如何寫，但當涉及到具體的內容時卻把握不起來，沒有具體的內容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

教師首先要讓學生明白自改作文的基本步驟：

1.對照作文題目和作文要求仔細想一想，想想文章內容是否合情合理，立意是否明確，自己寫的作文內容是否符合題目要求，是不是圍繞一個意思，把無關緊要的內容去掉。

2.看文章的條理是否清楚。特別注意文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。

3.看重點部分寫具體了沒有。修改狀物的作文時，看是否抓住事物的特點；修改寫人的作文時，問一問主人公是怎樣說的，怎樣做的，怎樣想的；修改寫事的作文時，要看是不是按照事情發生、發展和結果的順序來寫的。

4.看語句是否通順。修改時要一句一句仔細讀看看有沒有搭配不當、用詞不當、意思重復、成分殘缺、前后矛盾等問題。

5.檢查修改錯別字和標點符號。仔細讀句子，推敲詞語，搞清句與句間的聯系，看應用什么標點。

明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或打印出來，讓每個學生都讀一讀。教師根據習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，剛開始學生可能還不習慣，但當進行一段時間的訓練后，他們是能掌握其中的要領的。

二、互評互改，取長補短

在學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。當然，讓學生互批并不是說教師放任不管。我的具體做法是：每個學生都準備好紅筆，每人手中一篇（別人的）作文，按老師的提示和老師平時批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首先快速瀏覽一遍文章，勾出錯別字和病句，并修正；再細細地品味一遍文章，用自改作文的方法，從頭至尾精批細改，教師此時應巡回加強指導，主要是與學生共同探討修改中遇到的各種繁冗的問題，及時指導好學生的批改，這一環節應特別注意培養學生遇到問題要集思廣益，不要輕易下結論的習慣；第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語，間接性地鍛煉學生的評價能力。寫評語時由他評引起。采用這樣的格式：“他評：我覺得你作文……”其中既要有肯定，又要提出建議，并打上你認為的分數，最后還要簽上批改者的名字。學生完成他評后及時收集起來，特別是把他評中比較優秀的作品當場誦讀，以供大家欣賞和監督，讓學生的批改得到大家的認可，這樣對于以后的寫作，自己心中也有了譜了。

互評互改結束后，教師可選取幾個同學在全班匯報，匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法?；ピu互改既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生受教育的知識面，又有利于提高學生的鑒賞能力和習作能力。同時，學生在互評互改中也能集思廣益，取長補短，提高修改和寫作文的興趣。

三、教師批改，突出重點

新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發現，激發濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到，做到短時高效，事半功倍。要關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容，多運用啟發式點評，善運用激勵語言點評，并且要靈活多樣地進行評價。

綜上所述：在作文批改中我嘗試讓學生主動參與，讓他們真正成為主宰作文批改的主人，使其在互相批改中認真切磋，取長補短，漸漸形成濃厚的作文興趣，即以學生互批為主，老師批改為輔。

因此我覺得批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神，現代意識中的作文批改應是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。