培養核心素養 關注學生發展

【摘 要】我國的教育歷史源遠流長，二十世紀九十年代以來，素質教育成為教育的主流，2014年3月30日，教育部提出了核心素養，推動了教育改革的前進步伐。當代中學生朝氣蓬勃，卻也有著時代的缺憾，本文從個案著手，提出了相應的疏導措施，培養學生的責任感，讓他們成為符合“中國學生發展核心素養”的要求的學生，做一個心理健康，學會學習的全面發展人才。

【關鍵詞】核心素養；初中學生；個案

一、引言

我國的教育歷史源遠流長，古有孔孟之道，程朱理學，對后世產生深遠的影響。新中國成立以后，伴隨著“新文化”運動，涌現出了魯迅，蔡元培等一大批教育大匠，他們提倡民主與科學，推動了現代科學在中國的發展。

進入二十世紀九十年代以來，人們漸漸認識到現有教育的弊端，提出了與應試教育相悖的素質教育。1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》發布。素質教育是社會進步的產物，是我國教育的創舉。

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，“核心素養體系”出現在本文件中。“核心素養”理念，呼應了聯合國教科文組織、經合組織和歐盟等國際組織所倡導的教育及課程改革的國際潮流。一方面，聯合國教科文組織強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的核心素養的重要性；另一方面，在經合組織的“素養的界定與選擇”研究中，特別強調能使用工具溝通、能在異質社群中互動與能自律自主地行動等核心素養的重要性。

核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

核心素養的提出，明確了學生在特定時段應該達到的程度要求，指導教師準確把握教育的深度和廣度。核心素養推動著教育改革的浪潮，把學校教育推到了新的高度。

二、個案與現狀分析

新時代的初中學生朝氣蓬勃，以獨生子女居多，當00后的標簽出現在他們身上時，他們也表現出了時代的缺憾。請看以下個案。

小明（化名）：男，聰明，自尊心強，有時又有自卑感。他對數學等理科較為喜歡，但是對文科深惡痛絕，經常被老師批評。在校時間在老師的督促下能夠及時上交作業，但是回家作業卻經常敷衍了事，經常在放學時沒有交完作業就擅自回家去。

小濤（化名）：男，平時學習態度積極，成績也很好。但是性格執拗，內心脆弱，難以接受批評。有一次因為在校運動會上參加自己不擅長的項目短跑，在臨上場時突然倔強地表示不想參加了，并且不接受老師和同學的勸說。

小楊（化名）：女，外向型性格，開朗樂觀，大大咧咧，有個性，講義氣，思維活躍，敢說敢做。有一次因為網上QQ與低年級學生的口角，竟然采取威脅的方式恐嚇小學生，造成及其惡劣的影響。在其媽媽到校后，她還與媽媽發生較大聲的爭執。

上學對他們來說是父母的要求，讀書對他們而言是任務。小明為什么不喜歡文科，就是因為他的記憶力在同齡人中較為薄弱，特別是沒有理解的記憶，讓他痛苦萬分。因為學習沒有給他帶來成就感，他對待學習的態度基本是得過且過，沒有長遠的規劃，更不要說科學精神了。其實，缺乏良好的學習習慣和學習方法，學生每天的學習不過是機械的模仿和死記硬背，涉及實踐創新的甚少。學生的課余時間充斥的是補課，學生們缺乏人文底蘊和審美情趣的環境和教育。

小楊的表現如此叛逆，與媽媽的爭執說明在家庭教育中存在著較大的問題。她的個性大大咧咧，善于交朋友，但是有時候沖動過激，傷害了別人也傷害了自己。她內心里渴望被理解，卻無法在正常途徑獲得關注，因而做出缺少責任感的事情。叛逆任性，甚至橫行霸道的孩子內心都是有些小障礙，他們缺乏責任感和進取心，身心俱疲，需要我們老師循循善誘，幫助他們平穩度過青春期。

小濤雖然學習成績優秀，但是并沒有學會學習，也許他平時的學習多傾向于模仿和記憶。當然，他在為人處世方面也還有很大的提升空間。因此，當出現他不擅長項目的時候，他只知道用躲避來維護自尊，甚至忘記了尊重他人。他解決問題的能力還需要進一步提高。成績優秀的他不應該做一個讀書的機器，而是應該在各方面全面發展。

個案中的三位學生聰明可愛，如何幫助他們符合“中國學生發展核心素養”的要求呢？

三、疏導措施

1.多一點理解，增強學生的責任感

初中生身心發展速度快，但兩者發展并不同步，心理活動復雜而激烈，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護，心理需求與現實的制約矛盾日趨突出。這