中國探究式教學的先行者

【摘 要】隨著新課標的改革，國家對學生的培養提出了新的要求。然而在我國，課程改革一直沒有很好的落實下去，教育沒有逃離以教師為中心的怪圈，直到王老師的出現，終于有了新的進展。王老師，傳統教育的楷模，反思了自己的教學后，從自身做起，開始了她的改革之旅，通過實行整合教材、制定學習規劃書、捆綁式評價等等一系列措施，最終成功的將新課標的理念完整的貫徹到課堂教學的方方面面，本文對王老師課程改革的標志性特點進行了詳細描述，為想要進行課改的老師提供參考。

【關鍵詞】教育改革；自主學習；探究性教學

王春易，北京市十一中學的老師，33歲時便被評為生物特級教師。在傳統的教學模式下，她像其他的老師一樣，每天寫教案，備課，然后講課，嫻熟的駕馭著她的每一節課堂。她的課堂生動有趣，學生成績名列前茅，教學技能的優秀表現使她贏得了同事以及學生的認可。而她也從沒有想過改變自己的教學方法，對于她來說，課堂就是她最好的舞臺，她講的課也是學生最喜歡的課。在當時，她就是中國傳統教育的一個典型的代表。直到2008年，北京十一中學校提出“課堂成長年”、“課堂是學生的舞臺”的理念，在改革的大背景下以及她了解到她的學生不能很好的適應大學生活，她開始反思自己的教學，逐漸意識到由于老師講的太多，學生們產生了強烈的依賴感，不會自己“覓食”；當前的教育阻礙了學生的思考以及創新能力，我們必須改革，只有這樣我們的孩子們才能在今后的學習生活中更好的適應環境，適應社會的發展。

實現國家富強，趕上經濟與科技迅猛發展的21世紀的潮流以及快速實現我國從第二產業到第三產業的過渡是中國近年來的目標，而在這過程中提高教育質量，培養新型高品質人才成為了最重要的環節。我國的教育一直處在不斷的改革與完善之中，但是卻沒有擺脫這樣一種傳統的以教師為中心，以演繹推理作為最基本的教學方法，以傳授學科知識為最終目的教育理念。想要徹底的改革這種局面，并非一件易事，它會受到來自學生，來自家長，來自社會各界等等的質疑與否定。此外，我國的教材相比于歐美來說容量大，而如果每節課都以探究式教學來授課的話，勢必會造成課時緊張，完不成大綱所規定的內容，這對于高中生即將經歷人種中命運的轉折點——高考的孩子們來說，可不是鬧著玩兒的，那么，王老師又是如何化險為夷，成功的實現了她的改革之路，開啟中國式探究式教學的呢？

王老師大膽舍棄了傳統的灌輸式教學，基于學生認知過程來傳授知識，將培養獨立思考能力很好的貫穿到了她的課堂中。

一、設計單元教學，整合教學內容

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物課程是一門科學課程，為了節省出上實驗課的時間，只有將生物教材按照學生認知規律，進行整合與歸類，才能在完成高中教學任務的同時，培養學生獨立思考、進行探究性學習的能力。王老師和其他幾個生物組的老師們經過深思熟慮，反復研討，終于將生物教材厚厚的六本書整合成為了16個單元，將同一模塊的不同章節內容整合在一起，然后再將不同模塊之間的相關內容進行整合，如將基因突變、基因重組、染色體變異、雜交育種，誘變育種整合為生物的變異等等。有效的為學生實驗節省了大量時間，使學生在一年內完成了近30個實驗。

二、制定學習規劃書，引導學生自主學習

相比于傳統的“填鴨式”教學，課程改革的亮點在于以學生為中心，以探究式教學為手段，以培養學生的創新思維與創新能力為目標的一種新型的教學模式。為了更好的培養學生自主學習能力，真正把課堂還給學生，王老師開始了她的新的征程。新的課堂使老師們不用再為引入和過渡絞盡腦汁，那么如何使學生能夠更好的開始課程的學習呢？為此，王老師嘗試著為學生們制定學習規劃書，告訴學生們本單元的學習內容，學習要點，學習規劃以及單元評測準則，它的作用可非同一般，學習規劃書很少有學生通過查書可以得到答案的習題，更不是強迫學生去完成安排的任務，而更多的則是以啟人深思的問題將學生們帶入課堂，引導學生進行自我學習，由學生們自己來設計并完成本單元的學習，給了學生莫大的自由，激發了學生進行生物學習的興趣，真正的使學生成為了課堂的主人。

三、培養組長，進行捆綁式評價

俗話說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，由此可見，合作學習對于我們來說是不可或缺的，每一個人的智慧以及能力是有限的，只有具有團隊精神，相互取長補短，才能更快更好的實現預定的目標。小組討論是我們最常見的合作學習形式之一，為了充分調動所有學生的積極性，使那些內向，不善于發言的學生主動參與到討論中，王老師開始培訓組長，教會他們管理和組織，并且進行捆綁式評價，以小組成績作為評價指標，并鼓勵互幫互助，慢慢的，每一位同學都愛上了生物課，每一節課都充滿熱情，激烈的討論、有深度的問題、合作探究的快樂充滿了整個課堂，正如王春易老師所言“變革，讓我的課堂充滿勃勃生機”。

四、培養獨立思考能力，由驗證已知到探究未知

隨著我國課程改革，教學也開始注重理論與實踐的結合以及學生創新思維以及探究能力的培養，然而在我國卻一直沒有落實下去。雖然大部分學校都為學生增加了實驗課，但卻沒能擺脫這樣一種怪圈：實驗過程以及結果是已知的，甚至所用試劑和選擇這種試劑的原理已經在實驗前通過理論

課的學習而獲知，學生需要做的僅僅是用實驗桌上的材料按照課本上的步驟按部就班的完成即可，完全不需要動腦子，這大大限制了學生獨立思考以及探究能力，把學生的思維局限于課本。而王老師的課堂則另有一番風景，她需要做的僅僅是通過設計一些有啟發性的問題將學生帶入課堂，所有實驗課上的問題沒有一個是老師提出來的，全部是學生為了解決閱讀時的疑惑而提出，通常在完成這個實驗的時候，另一個新的問題便被提出，就這樣一個接一個直到同學們把本節的內容全部搞透。甚至有些時候，為了更好的解決問題，弄清某個知識點，同學們一起研讀大學相關教程，此時此刻的生物課，同學們不但沒有局限在課本上，相反，遠遠超出了課本，走進了學習生物的海洋。

五、師生交流，總結歸納，不僅傳遞知識，更是一種情感

“自由”并不是意味著放任不管，而是在適當的時候給予指導，幫助學生們解決他們解決不了的困難，與此同時，教會他們梳理知識，形成學習生物的網絡。王老師教會學生們的不僅僅是學習生物的方法，更是一種熱愛生活的情感，她的兩條標語“讓積極思考成為一種習慣”，“講給別人聽是一種很好的學習方式”，時刻提醒著每一位同學：思考是你可以提升自我的必要的條件，而合作互助是你成功的階梯。

六、良好的心態、不斷的提高，真心為了學生是王老師成功的秘訣

王老師不管是在傳統教學還是在探究式教學方面都成為別人效仿的模范，她的傳統教學幾乎橫掃了生物教學的全部獎項，而她的教學新模式又再一次引起了全國的轟動，這與她的追求卓越密不可分，她從作為一個老師開始，便開始不斷的改進自己的教學，即使她被授予全國教師模范稱號，她也沒有停止她的腳步，終于開創了一套相比于之前更有利于學生發展的教育新模式。當其他老師看到學生們的追求知識的熱情而害怕不能駕馭學生時，王老師的一句話，“為什么要去駕馭學生？只要引導他們，和他們一起成長就行了”。點醒了無數沉靜在傳統教育模式無法自拔的教師。一切為了學生，教學一把手已不是她的目標，她僅僅希望學生們可以以一種新的姿態，新的視眼對待今后的學習以及更遠的未來。

王老師教學新模式取得了巨大的成功，贏得了學生百分之百的肯定，她的學生不但成績名列前茅，并且學會了自主學習與探究創新精神。她當之無愧獲得“生物課改第一人”的榮譽稱號。“教學和教育不只是一字之差，我希望在這里學生不僅能獲得知識，還能獲得方法、能力和靈感。當他們走出這間教室的時候，不僅能取得滿意的成績，還是一個熱愛生活、愛護環境、珍愛生命的人”，這是王春易老師最誠摯的話語，也是她最真誠的期待。