探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘 要】近年來，隨著新課改的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)方式成為高中生物教學(xué)的研究重點(diǎn)。如何幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)成為高中生物教師共同關(guān)注的話題。本文將根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，探討探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中各學(xué)科的教學(xué)都更加注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。對于高中生物的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維。因此，如何在生物課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高中生物教師研究的共同課題。

一、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師要善于提問才會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，只有思考了才能學(xué)到知識。作為教師，要充分地認(rèn)識到提問在教學(xué)過程中的重要作用。在進(jìn)行新課的一開始，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)，設(shè)計(jì)一些具有思考性的問題來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要注意向?qū)W生提供幫助與引導(dǎo)，但切不可過多地涉入到學(xué)生的探討中。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受探究過程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以從已學(xué)過的生物知識出發(fā)，遵循引導(dǎo)、自主的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，主動參與到探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生提供廣闊的思維空間。

例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一章節(jié)中“人類遺傳病”這一課時(shí)，在對本章前兩節(jié)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對遺傳物質(zhì)引起的遺傳病有所了解，學(xué)習(xí)人類遺傳病也有了一定的理論基礎(chǔ)。所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：生活中的人類疾病類型有哪些？什么是遺傳病？遺傳病是先天性疾病嗎？類型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問題提出后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，也可以每個小組選擇其中的幾個問題進(jìn)行探討。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，很自然地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們進(jìn)行自主分析，促使學(xué)生主動獲得新知識。

二、注重實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展探究式學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。通過實(shí)驗(yàn)，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力和觀察能力。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，所以，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)的要求，真正放手讓學(xué)生自己去操作，讓學(xué)生自主探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，研究能力也才能有所提高。學(xué)生自己對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于他們對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便會在實(shí)驗(yàn)的過程中充分體驗(yàn)探究未知的樂趣。通過自己對實(shí)驗(yàn)步驟的思考和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅完成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且可以掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)中“制作豆腐乳”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于之前已經(jīng)進(jìn)行過果酒和果醋的實(shí)驗(yàn)了，所以在進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不用再做過多的指導(dǎo)，只需為學(xué)生列出幾個問題，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)即可。教師可以在實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生：1.制作腐乳的過程包括哪幾步？其中每步需要注意的問題是什么？2.根據(jù)你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類型？各種類型的成因是什么？3.加鹽的作用是什么？4.如何控制好材料的用量？為什么要這么做？5.在制作腐乳的過程中，你是否掌握了發(fā)酵的溫度、發(fā)酵的時(shí)間對腐乳品質(zhì)的影響？提示給出后，教師便放手讓學(xué)生通過考慮后，對自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能夠?qū)W(xué)生思維能力和動手能力進(jìn)行訓(xùn)練，也大大地提高了學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)興趣。

三、豐富教學(xué)手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

如今，隨著教學(xué)手段的不斷豐富，多媒體教學(xué)也越來越多地被生物教學(xué)所運(yùn)用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀性，把多媒體教學(xué)運(yùn)用到生物教學(xué)的過程中，可以很好地解決這一問題，使抽象的知識直觀、逼真地展示給學(xué)生，大大地降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂教學(xué)效率，并可以提高學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識。將多媒體教學(xué)和生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猶如身臨其境，以探究者的心態(tài)真正融入到探究性學(xué)習(xí)活動中，充分地學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“光合作用的過程及原理”這一章節(jié)時(shí)，教師在新課一開始，通過多媒體向?qū)W生展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片，同時(shí)向?qū)W生提問：在大自然中隨處可見的綠色植物就是一個“綠色工廠”，它們是怎么工作的，你們知道嗎？這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過程的動畫。這樣一來，學(xué)生很容易就明白光合作用發(fā)生的過程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。

四、結(jié)語

總而言之，高中生物教師一定要充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要作用。通過探究式學(xué)習(xí)，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。

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