淺析“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中生物教學中的應用

【摘 要】新課程標準改革要求給學生創造一個“自主、合作、探究”的教學模式。而“先學后教、當堂訓練”的教學模式是教師在理解、尊重學生的基礎上，更多地讓學生有自主學習的機會，為學生創造一個積極寬松的學習氛圍，引發學生學習的興趣，主動地投入到學習活動中去。本文將探討“先學后教，當堂訓練”的教學模式如何在初中生物教學中的應用。

【關鍵詞】先學后教；當堂訓練；初中生物教學

引言

傳統的教學強調“先教后學，課后作業”的教學模式，而“先學后教，當堂訓練”模式對之前的一種顛覆，是一種更加有利于學生學習的科學有效的新型課堂模式。在初中教學中，我們過度強調對語數英的重視，而忽略了生物課的學習。但是在生物課中使用“先學后教，當堂訓練”的教學比其他學科更有效。

1.課題提出的背景和理論依據

終生學習的觀點越演越烈，當今社會不只是強調單一地從教師那學到知識，更強調學生自身學會學習，因此教育方式發生變化，創造一個以學生為主體，教師主導的教學方式，使學生學會自主學習。初中生物課程重點怕培養學生的觀察實驗能力，在實踐中應用生物知識，所以，教師不要局限于傳授知識，更應該教會學生學習。“先學后教，當堂訓練”的教學模式就是教師尊重學生，學生在教師的指導下進行自學并獲取知識的過程。所以這一教學模式更有利于學生投入到生物學習中去，掌握知識。

2.“先教后學，當堂訓練”教學模式在初中生物課堂教學中的應用

“先學后教，當堂教學”教學模式一般分為三個環節，具體包括“先學”環節，“后教”環節，“當堂訓練”環節。

2.1“先學環節”

在傳統教學模式中，以“教師教，學生聽”為主，學生被動地教授學習，不能激起學生主動學習的興趣。據新課標的理念要求，教師要轉變教學觀念，首先明白要教什么，學生要學會什么，轉變為教師教學生聽為指導讓學生自動探究的學習模式。用之廣泛地是“先學后教，當堂訓練”的教學模式，首先強調“先學”。要求學生在預先學習中培養學生的自學的能力。

預習和先學有所區別，“預習”是在課堂教學之外的事先對書本知識的閱讀，會加重學生負擔，而“先學”是指在課堂上的學習。另一方面，預習是在課外用更多的時間對課本泛泛地看書，而“先學”強調學生學的過程。學生帶著確定的目標和教師的提問在規定的實踐內自主學習的過程。由原先教師的“先講”變成了學生的“先學”。“先學”是讓學生通過自主的方式在思考中解決問題，攻破矛盾，提高課堂教學質量，學生成績。為避免學生盲目學習，教師要加強引導作用，明確內容、時間、方法、要求等。學的時候不能停留在膚淺片面的層面，學生明確了解學習內容，先學時所需時間，通過什么方法完成任務。

例如：講授“呼吸道對空氣的處理”這一內容時，教師首先就要明確告訴學生：請用20分鐘完成下面的內容：（1）觀察呼吸系統組成圖片并補充完整。（2） 鼻子的功能是什么？（3）鼻子哪些結構與功能相適應？

“先學”時要把握學習內容的難易程度，不要太難，保證大多數學生能夠達到標準，內容上不可太多，保證學生完成任務。做到以上提到的四個明確，學生才能更高效地學習。同時，教師在學生“先學”過程中要了解學生學的情況，及時發現問題并給予指導。

2.2“后教”環節

“后教”環節主要讓學生明白“為什么”，在此過程并不要求教師全部講，可以通過教師與學生，學生與學生之間互動合作的基礎上學習。教的過程時間段，便要求教師縮短教的時間，盡量選取那些“精”的內容講，對于學生而言，多講解些不易理解的重點問題，幫助學生解決問題，改正錯誤。在“先學”環節中，教師已經初步明白學生對知識的掌握程度，所以對于一些學生很容易學，通過先學就能掌握的知識，讓學生自主完成。再者，備課內容不能一層不變，應該要隨著課堂的實際情況而改變，做到有針對性地解決問題。所以“后教”過程就是為學生而服務集中為學生解決問題的環節，善于找到學生存在的問題和錯誤，也包括學習方法和行為習慣上的錯誤。

例如：在講解“呼吸對空氣的處理”這一內容時，首先要學習鼻子有哪些有功能相適應的結構，在這一問題上，學生可能不能完全理解鼻子的功能與結構，這是教師要做及時地解釋，比如將鼻毛有擋住空氣中灰塵的作用，能起到清潔的作用等等。

2.3“當堂訓練”環節

能在課堂內運用所學的知識，高效地完成作業就叫做“當堂訓練”。目的是檢驗學生是否達到教學目標，是否能夠將從課本上學到的知識轉化為實際解決問題的能夠，這既有效地減輕了學生課后負擔，也提高了學生學習的效率。

（1）現發現收。教師在上課前便打印好課堂習題，這一點對于只有一周只有兩節課的而生物老師很容易做到。學生完成后，立馬交上來批改，及時了解掌握情況，對于難點問題，著重講解，有些較弱的同學進行單獨的課外輔導。（2）充分利用課件。利用幻燈片將出好的問題展現出來，讓學生做答，并自我評價，給予每個學生充分參與的機會。利用好中差學生之間的互補性，后進生不能發現的問題，讓中等、優秀的學生來補充，將問題分解清楚，這樣可以節省很多時間和精力。師生間共同完成學習任務。

3.結語

“先學后教，當堂訓練”的教學模式有利于學生自主學習，培養學生探究能力和實踐精神，能有效地提高生物課堂教學效率。希望各教師要引起對“先學后教，當堂訓練”教學模式的重視。

【參考文獻】

[1]田欣欣.“先學后教，當堂訓練”[J].生物教學課堂，2013.10（2）：8