淺析“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求給學(xué)生創(chuàng)造一個“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。而“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是教師在理解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，更多地讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。本文將探討“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式如何在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；初中生物教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的教學(xué)模式，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式對之前的一種顛覆，是一種更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效的新型課堂模式。在初中教學(xué)中，我們過度強調(diào)對語數(shù)英的重視，而忽略了生物課的學(xué)習(xí)。但是在生物課中使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)比其他學(xué)科更有效。

1.課題提出的背景和理論依據(jù)

終生學(xué)習(xí)的觀點越演越烈，當(dāng)今社會不只是強調(diào)單一地從教師那學(xué)到知識，更強調(diào)學(xué)生自身學(xué)會學(xué)習(xí)，因此教育方式發(fā)生變化，創(chuàng)造一個以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。初中生物課程重點怕培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Γ趯嵺`中應(yīng)用生物知識，所以，教師不要局限于傳授知識，更應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是教師尊重學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)并獲取知識的過程。所以這一教學(xué)模式更有利于學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)中去，掌握知識。

2.“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”教學(xué)模式一般分為三個環(huán)節(jié)，具體包括“先學(xué)”環(huán)節(jié)，“后教”環(huán)節(jié)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。

2.1“先學(xué)環(huán)節(jié)”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以“教師教，學(xué)生聽”為主，學(xué)生被動地教授學(xué)習(xí)，不能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)新課標(biāo)的理念要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先明白要教什么，學(xué)生要學(xué)會什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)生聽為指導(dǎo)讓學(xué)生自動探究的學(xué)習(xí)模式。用之廣泛地是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先強調(diào)“先學(xué)”。要求學(xué)生在預(yù)先學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的能力。

預(yù)習(xí)和先學(xué)有所區(qū)別，“預(yù)習(xí)”是在課堂教學(xué)之外的事先對書本知識的閱讀，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而“先學(xué)”是指在課堂上的學(xué)習(xí)。另一方面，預(yù)習(xí)是在課外用更多的時間對課本泛泛地看書，而“先學(xué)”強調(diào)學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生帶著確定的目標(biāo)和教師的提問在規(guī)定的實踐內(nèi)自主學(xué)習(xí)的過程。由原先教師的“先講”變成了學(xué)生的“先學(xué)”。“先學(xué)”是讓學(xué)生通過自主的方式在思考中解決問題，攻破矛盾，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績。為避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，教師要加強引導(dǎo)作用，明確內(nèi)容、時間、方法、要求等。學(xué)的時候不能停留在膚淺片面的層面，學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，先學(xué)時所需時間，通過什么方法完成任務(wù)。

例如：講授“呼吸道對空氣的處理”這一內(nèi)容時，教師首先就要明確告訴學(xué)生：請用20分鐘完成下面的內(nèi)容：（1）觀察呼吸系統(tǒng)組成圖片并補充完整。（2） 鼻子的功能是什么？（3）鼻子哪些結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)？

“先學(xué)”時要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不要太難，保證大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容上不可太多，保證學(xué)生完成任務(wù)。做到以上提到的四個明確，學(xué)生才能更高效地學(xué)習(xí)。同時，教師在學(xué)生“先學(xué)”過程中要了解學(xué)生學(xué)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。

2.2“后教”環(huán)節(jié)

“后教”環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明白“為什么”，在此過程并不要求教師全部講，可以通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動合作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。教的過程時間段，便要求教師縮短教的時間，盡量選取那些“精”的內(nèi)容講，對于學(xué)生而言，多講解些不易理解的重點問題，幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)初步明白學(xué)生對知識的掌握程度，所以對于一些學(xué)生很容易學(xué)，通過先學(xué)就能掌握的知識，讓學(xué)生自主完成。再者，備課內(nèi)容不能一層不變，應(yīng)該要隨著課堂的實際情況而改變，做到有針對性地解決問題。所以“后教”過程就是為學(xué)生而服務(wù)集中為學(xué)生解決問題的環(huán)節(jié)，善于找到學(xué)生存在的問題和錯誤，也包括學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣上的錯誤。

例如：在講解“呼吸對空氣的處理”這一內(nèi)容時，首先要學(xué)習(xí)鼻子有哪些有功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，在這一問題上，學(xué)生可能不能完全理解鼻子的功能與結(jié)構(gòu)，這是教師要做及時地解釋，比如將鼻毛有擋住空氣中灰塵的作用，能起到清潔的作用等等。

2.3“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)

能在課堂內(nèi)運用所學(xué)的知識，高效地完成作業(yè)就叫做“當(dāng)堂訓(xùn)練”。目的是檢驗學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否能夠?qū)恼n本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能夠，這既有效地減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（1）現(xiàn)發(fā)現(xiàn)收。教師在上課前便打印好課堂習(xí)題，這一點對于只有一周只有兩節(jié)課的而生物老師很容易做到。學(xué)生完成后，立馬交上來批改，及時了解掌握情況，對于難點問題，著重講解，有些較弱的同學(xué)進(jìn)行單獨的課外輔導(dǎo)。（2）充分利用課件。利用幻燈片將出好的問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生做答，并自我評價，給予每個學(xué)生充分參與的機會。利用好中差學(xué)生之間的互補性，后進(jìn)生不能發(fā)現(xiàn)的問題，讓中等、優(yōu)秀的學(xué)生來補充，將問題分解清楚，這樣可以節(jié)省很多時間和精力。師生間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.結(jié)語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和實踐精神，能有效地提高生物課堂教學(xué)效率。希望各教師要引起對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田欣欣.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”[J].生物教學(xué)課堂，2013.10（2）：8