高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法淺析

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”上課之初，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備有可能不夠充分，師生之間有一定的心理距離。這個時候教師在課堂教學(xué)中的一個良好導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生的注意力吸引到本堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入沒有固定不變的模式。根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合每節(jié)化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上可以采取不同的方法和策略。下面介紹幾種常見的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

1.實驗探究導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法是目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用比較多的導(dǎo)入方法，就是讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，在操作過程中使學(xué)生的投入達(dá)到最佳狀態(tài)。在探究過程中，他們的創(chuàng)造力會得到激發(fā)。但是如何設(shè)計一個既能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，又切合學(xué)生實際的操作問題呢？

以驗證“鹵素單質(zhì)氧化性強(qiáng)弱遞變規(guī)律”為例，我給學(xué)生提供：氯水、溴水、碘水、氯化鈉溶液、溴化鉀溶液、碘化鉀溶液等六種試劑，讓學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)理論分析得出的結(jié)論來設(shè)計有關(guān)的實驗進(jìn)行驗證，證明氧化性Cl2>Br2>I2，還原性Cl-

這樣的課堂導(dǎo)入趣味橫生，不但提高了學(xué)生的主動參與程度，而且由此所形成的課堂氛圍是輕松愉快的，在這種氛圍下，學(xué)習(xí)更有樂趣。

2.情境導(dǎo)入法

以生活中的實際場景或問題作為課程的開始。這種導(dǎo)入方法的優(yōu)勢在于：讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，把抽象的化學(xué)知識具體化、生活化，有利于學(xué)生理解和接受新內(nèi)容；同時，在學(xué)習(xí)之前導(dǎo)入實際情境，點明本節(jié)課的主題，可以使學(xué)生對本節(jié)課的知識點明確，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生“有意注意”，學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如，在講“氮氣的性質(zhì)”時，首先播放一段日常生活中常見的雷電交加的視頻，伴隨著視頻場景，教師充滿激情地說：“看到這樣的場景，想起一句諺語——雷電發(fā)莊稼。此時在農(nóng)民眼中看到的是雨后綠油油的麥田，展望的是秋后豐收的喜悅（同時展示相關(guān)的圖片）。而一些受氮氧化物污染較嚴(yán)重地區(qū)的人們，卻大聲疾呼‘少打雷吧，別下雨了，我的鋼材都被你毀了’。在這一自然現(xiàn)象發(fā)生的過程中發(fā)生了哪些化學(xué)變化？為什么不同的人對它的感受不同呢？”

通過一個實際情境導(dǎo)出相應(yīng)的化學(xué)問題，再通過對這些化學(xué)問題的解決得到新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知識。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計可以在課的開始就吸引全體學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，這種導(dǎo)入方式應(yīng)用的比較廣泛。

3.生活問題導(dǎo)入法

以一個能引發(fā)學(xué)生興趣與思考的問題作為一堂課的開始，在問題解決與探究中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這個問題應(yīng)該是開放的，能激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣的引入才能在學(xué)習(xí)過程的開始就引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。這個問題可以是一個實際問題，也可以是一個純化學(xué)問題，但無論如何，這個問題必須緊扣本節(jié)課的主題。

例如，在講解“氯氣的性質(zhì)”這節(jié)課的內(nèi)容時，可以導(dǎo)入以下生活問題作為本節(jié)課的開始。新課導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道直接用自來水養(yǎng)魚，魚兒為什么容易死嗎？通常自來水廠最后一道工序用什么試劑來消毒？如果直接用自來水配制硝酸銀溶液可能會有什么現(xiàn)象？（演示：自來水中加入硝酸銀溶液）。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并暗示化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系。

4.溫故孕新導(dǎo)入法

有些課程的學(xué)習(xí)需要很多相關(guān)知識的運用，或可以由固有知識進(jìn)行遷移得到，這就需要在學(xué)習(xí)新知識之前先進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對固有知識的記憶。溫故的作用在于可以掃清求新過程中的障礙。有些課程可以通過對固有知識的回顧、反思，運用遷移、拓展和類比等手段引出新知識，使新概念的形成順理成章，這樣易于學(xué)生理解和接受。

例如，“氯氣的實驗室制法”是教材中繼初中“氧氣的實驗室制法”、“二氧化碳的實驗室制法”、“氫氣的實驗室制法”之后的又一個氣體的制備方法，學(xué)生從回憶初中所學(xué)氧氣、二氧化碳、氫氣的制法中受到啟發(fā)，回憶所學(xué)氣體制備原理和所選用的發(fā)生裝置，運用比較、分類、歸納等方法對信息進(jìn)行加工，獲取實驗室制取氣體的一般方法及選用制氣裝置的一般原則，并親自設(shè)計實驗室制取氯氣的原理，根據(jù)原理選擇合適的實驗裝置，同時在同學(xué)之間相互交流中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步改進(jìn)實驗裝置，使其不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實驗設(shè)計、創(chuàng)新能力。

5.開門見山導(dǎo)入法

這是最直接的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，其優(yōu)勢在于直接點明主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直奔主題，排除其他內(nèi)容的干擾，對一些教學(xué)味較濃而知識容量較大、難度較高或相對獨立的內(nèi)容非常適用。

例如，在講解“原子結(jié)構(gòu)和相對原子質(zhì)量”這節(jié)課的內(nèi)容時，通過課件直接展示資料：人類對原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識的幾個歷史階段，介紹電子、質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)，然后直接進(jìn)入新課的講授。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法除此之外還有非常多的形式，以上只是本人對高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的粗淺想法。但是，無論采用何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，最終的目的還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個課堂教學(xué)過程服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002

[2]陳伙平，王東宇，丁革民等編著.教育科學(xué)研究方法[M].福州：福建教育出版社，2008

[3]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009