多元智能視域下高中化學個性化作業設計初探

【摘 要】作業作為課堂教學知識內容的反饋和調控依據，在高中化學的教學中占有極大的作用，是教學過程中不可缺少的一個環節。隨著新課標改革的不斷發展，高中化學的作業設計形式也在不斷發生著變化，作業設計的理念也開始面向全體學生，但是，當前的高中化學作業設計還普遍存在著形式單一、內容繁雜等問題，這樣的作業形式很不利于學生潛能的激發。本文就結合個人多年實踐工作經驗，對這一問題進行一個簡單的分析和闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】作業；高中化學；設計；問題；分析

一、多元智能視域下高中化學個性化作業設計的幾點原則

化學作業是化學這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學內容，調控教學活動的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學生，提高每一位學生的發展，課程改革的重要發展理念也是發現不同學生之間的差異性，但是，當前高中化學作業的設計卻普遍存在著作業形式單一，作業內容繁雜等問題，這嚴重影響著教學質量的提高和新課標改革的進程，因此，高中化學在進行個性化的作業設計時應該抓住以下幾個原則：

（一）差異性

美國哈佛大學心理學家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語—語言智能、邏輯—數理智能、音樂—節奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我—內省智能、人際—交流智能和自然—觀察智能。在教學作業的設計過程中應該抓住學生的不同的知識水平和不同的發展特點來制定不同的作業內容，根據他們現有的能力來設計不同梯度的作業，讓學生根據自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學習后進生的學習積極性，樹立化學學習的學習信心，另一方面可以促進優秀學生更好的進行學習的延伸。注重學生之間的差異性可以使化學作業的設計更加合理。如在學習完必修2《電能轉化為化學能》這一課時時，可以根據學生本身接受知識的程度不同，作業的布置可以設置基礎性問題和拓展性問題，基礎性問題主要考查學生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學都完成。拓展性問題可以讓學生設計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學參加。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又不會打擊后進生學習的積極性。

（二）多樣性

個性化的化學作業設計要注重發展它的多樣性，化學不同于數學、語文等學科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習題，不能只簡單的把化學用語記住，而應該從多個方面來認識和了解這門學科，從而全方面的來設計作業以完成教學任務，實現教學目標。前面我們已經提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學作業的個性化設計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語—語言智能可以讓學生來講解題目、寫化學小論文來鍛煉，邏輯—數理智能讓學生進行物質的判別和推斷，身體—運動智能可以讓學生表演化學魔術和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然—觀察智能就讓學生來觀察自然中的化學現象等等。如在學完《元素周期表及其應用》，可以讓學生分小組討論、設計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。

（三）創新性

高中化學的作業設計要具有一定的新穎性，不能再像傳統的作業設計那樣，要注重培養學生的發散思維、創新思維能力，以這樣的目標來設計的化學作業不僅能提高學生對課堂學習內容的掌握，而且可以提高他們自主學習的能力，激發了他們的學習興趣，幫助他們樹立了對化學學習的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。化學是一門實驗的學科，高中學生的好奇心強，探究實驗能激起學生探究學習的樂趣，所以我們可以結合課堂所學知識，布置一些實驗型的作業，如在學習《鐵、銅及其化合物的應用》時，可以布置學生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設計實驗方案，并在下一節課堂上進行演示，同學集體討論，交流。

二、多元智能視域下高中化學個性化作業設計的幾點策略

化學作業的設計策略指的是在作業設計這一活動中可以使用的方法、原則等，設計策略的使用主要是為了可以更好的實現作業設計的效果，而高中化學的設計策略主要有以下幾個方面：

（一）概念圖策略，培養學生歸納總結能力

高中化學的一個主要特點是知識內容多而雜，有很多的化學專業術語、專業名稱和概念，這些東西都讓學生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據學生個體能力的不同來用圖表的方式展現知識內容之間的相互聯系，概念圖的設計主要包括三個環節，一是教師結合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學生自己來進行設計；三是學生之間相互進行交

流，互相發現閃光點和不足，互相進步。比如，在進行物質的分類這一部分內容時，就可以設計如下概念圖來進行學習：

另外，也可以使用數學上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯系與區別，有利于幫助學生進行化學知識網絡的構建。

（二）情景式策略，培養學生實踐能力

情景式策略是讓學生通過自己的親自動手來把化學內容表現出來，在實際動手中來體驗學習的內容和主題，在這樣的作業設計中，學生通過自己的動手可以更好的掌握學習內容，極大的加深了對學習內容的理解，在體驗中學習，在過程中學習，學習知識內容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學生布置作業來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學內容。

（三）模擬實際場景，培養學生創新能力

化學世界中有許多奇奇妙妙的現象，有很多內容教師只能通過口頭的講述來進行教學，根本無法讓學生深刻的理解的學習，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學，比如，在現在科技如此發達的時代，就可以利用一些化學軟件來進行模擬，讓學生在模擬場景中來感受物質的微觀模型，另一方面，還可以讓學生自己動手做一些化學模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學生深刻體會、理解教學內容，還可以提高學生的創新能力。

三、小結

高中化學作業的設計對學生的學習來說起著至關重要的作用，作業一方面可以加強學生對學習內容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學方式進行改進。本文就對當前多元智能視域下高中化學作業的設計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

【參考文獻】

[1]林玉治，胡志剛.《多元智能視域下高中化學個性化作業設計初探》[J].學術期刊《化學教與學》，2015年4期

[2]丁戰成.《新課標下高中化學個性化作業分層設計研究》[J].學術期刊《數理化解題研究：高中版》，2013年3期

（2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題，基于新高考改革的高中化學個性化教學實施的探索（課題編號：MJYKT2014-159））