如何提高高中化學課堂教學的有效性

【摘 要】隨著新理念、新課標、新教材的課程改革的浪潮席卷而來，需要對新 課程教學實踐中的有效性教學策略進行思索.在如今高中化學課堂教學中面臨的：“上課內容多，課時少的情況”下，如何提高課堂教學效率已成為眾多教師研究的問題。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；有效性

在高中化學教學中，常常聽到教師們抱怨：某些內容已經講了很多遍了，學生還是不懂，更談不上運用，如果條件略加改變就束手無策。學生也很困惑：上課教師講的時候已經聽得明明白白，但自己做的時候就什么都不會了。教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生卻沒有得到應有的發展，課堂有效性得不到提升。那么，如何提高課高中化學堂教學有效性呢？對此，本文試著從以下幾個方面進行簡單介紹。

一、創設有效情境，激發學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種心理因素，是學習知識的動力。學生一旦對知識產生了興趣，就會不知疲倦。而創設情境恰恰是激發學生學習興趣的一個重要方法。“學問”：有學必有問，問來自疑。檢驗學生上課是否在積思考的方式就是看學生能否就教師所講內容提出問題。要讓學生產生置疑，首先是讓學生認識所學知識的重要性，畢競內因起著決定性的作用。其次，是運用巧妙的提問，激發學生對新知識探討與追求的熱情。“課堂上一環扣一環，處處設疑，步步緊逼，學生情緒振奮，興趣盎然，課已盡而意無窮”。第三，讓學生積極參與教學活動，在活動中產生問題。這些問題的趣味性和應用性能使學生產生探究的愿望。

比如：在過氧化鈉的教學中，教師告訴學生，平時我們用水和CO2來滅火，今天老師卻要用水和CO2來“點火”。用棉花包住適量淡黃色粉末，放在石棉網上，在棉花上滴幾滴水，棉花燃燒起來了。在一個盛有少量Na2CO3固體的小燒杯中加入稀鹽酸，并用鑷子夾取蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入燒杯上部，脫脂棉劇烈燃燒。這些引人入勝的化學實驗，起到了撥動學生心弦的作用，喚起學生探究知識的強烈欲望：黃色物質是什么？與水和CO2反應生成什么物質？為什么不需點燃棉花就可以燃燒起來？學生能帶著問題主動學習并體驗成功的快樂，使學習更為有效。

二、完善認知結構，提高教學有效性

學生頭腦中已有的知識經驗對新的知識經驗能起同化作用，所能提供的聯系愈多，愈容易同化新知識；相反，沒有必要的背景知識和基礎知識，或者是認知結構不完備，學生頭腦中缺少與新知識發生聯系的知識，或只有一些膚淺的不完全適合的知識來同化新知識，那就難以有效地同化原有的認知結構，就難以收到應有的教學效果。

例如，氧化還原反應這一概念，是中學化學中串起元素化合物這一大塊知識體系的主要經脈，其最初的概念是從初三教材H2還原CuO這一原理導入的，僅僅從反應的表現現象給學生一個初步概念：即失氧的反應是還原反應，得氧反應是氧化反應；到高一教材，又再一次從實質上引入氧化還原反應，失電子的反應是氧化反應，從直觀的表面現象（得失氧）上升到內在的本質特征（得失電子），對于學生認知結構來說，是一次巨大的跨越，也是一次質的飛躍。

三、加強實驗教學，促進教學有效性

高中學生不愛學習，喜歡調皮是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對化學實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索化學世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索化學知識，讓學生零距離接觸實驗儀器，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出化學規律、原理、公式，體驗化學世界的奧秘，消除對化學知識的神秘感，認識豐富多彩的化學世界，逐步培養學生對化學知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立化學實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發展化學興趣的好形式。

比如“乙醇性質”的教學，探究性實驗內容應側重乙醇的催化氧化及乙醇與金屬鈉反應的實質進行探究，探究環節應側重猜想與假設，以及實驗方案的設計、評價和實施。關于乙醇的溶解性與被強氧化劑的氧化不宜作為探究性實驗的教學內容，將其作為驗證性實驗在課堂上演示更適宜。這樣，恰當地選擇探究性實驗的內容和方法，既能保證學生探究進行得比較充分，又能順利完成課時計劃，因而它是提高探究性實驗教學有效性的保證。

四、運用教學媒體，增強教學效果

教學媒體是指在教與學過程中傳遞和儲存教學信息的載體或工具。隨著社會的發展，科學技術的不斷進步，在課堂教學中引進了許多有助于學生直觀學習的硬件設備，如音響、計算機、投影儀、模型等。正確使用各種教學媒體，有效將抽象的教學內容轉化為直觀的教學信息，極大地豐富了學生對化學現象的立體感知。

同時學生在觀看教師演示的時候，其觀察、分析、思考等多方面的能力都得到了訓練。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中有重要的作用。某些帶有一定危險性、毒性、操作復雜等因素的實驗，通過多媒體技術模擬實驗過程和播放錄像來進行演示，均取得了良好的效果。因此，化學教師在課堂教學中應該不斷創造情境條件，增強直觀教學，利用先進的教學手段來提高課堂教學的有效性。

總之，高中化學教學中，要想達到教學大綱的要求，提高整體的教學質量，就要對課堂教學予以足夠的重視。對于教師而言，在教學的過程中，對課堂教學進行科學的分析與設計，對學生進行積極的引導，能有效地促進學生的發展，既能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，開發學生的智力，又能激發學生學習化學的自覺性，從而達到“構建有效課堂”的目標。

【參考文獻】

[1]王強.新課改環境下提高高中化學教學有效性探究. 《高考：綜合版》，2015（10）

[2]魏賢達.改進課堂教學策略，提高高中化學教學有效性.《現代閱讀：教育版》，2011（22）