體驗式教學在初中化學教學中的實踐探討

【摘 要】初中化學教學的目的主要是為了培養(yǎng)學生學習化學方法，了解掌握教授知識，提升學生親自操作能力，從而提升化學學習的成績。文章主要闡述了體驗式教學在初中化學教學中的意義，對體驗式教學在初中化學教學中運用的有效措施進行分析，希望能為化學教學提供借鑒。

【關鍵詞】體驗式教學；初中化學教學；實踐

體驗式教學是指教師在進行教學過程中，結合學生的認知規(guī)律與特點，通過創(chuàng)造實際，不斷重復教學，還原教學內容，讓學生在親身經歷過程過后中掌握知識、培養(yǎng)情感的一種教學模式。本文主要從體驗式教學入手，探討體驗式教學在初中化學教學中的實踐。

一、體驗式教學在初中化學教學中的意義

首先，在化學教學中運用體驗式教學模式，教師可充分利用教學資源，通過實驗探究、創(chuàng)設情境、社會實踐和師生辯論等多種體驗教學方式，突破傳統(tǒng)的以教師為主體學生聽講的“填鴨式”教師模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生認識到學習化學的重要性；其次，有利于培養(yǎng)學生的動手能力，拓展學生思維，養(yǎng)成良好的思考習慣，激發(fā)學生主動學習化學的自覺性。最后，能夠結合現(xiàn)代化對化學學習的要求，減少學生學習的負擔，建立良好的新型師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，鞏固學生已經掌握的化學知識，補充新的知識點，實現(xiàn)教學的目的。

二、體驗式教學在初中化學教學中運用的有效措施

（1）在實驗探究中體驗化學知識

實驗是探究科學的過程，通過實驗探究，可以拓寬學生學習的空間與實踐，帶動學生學習的參與性與主動性，讓學生在實驗過程中親身體驗到做科學的成就感。例如在“燃燒條件”這一知識點教學時，教師可以根據教材內容，緊緊圍繞內容的重點與難點設計一些對比實驗，然后說明實驗方法與注意事項，將學生分成不同小組來完成實驗，并提出以下問題：“燃燒所需要的條件有哪些？是滿足其中一個條件，還是幾個條件才可以？”這個問題很快得到答案。又如“滅火的原理與方法”。為了讓學生能夠將“原理”與“方法”區(qū)分開，教師可以在課堂上點燃一支蠟燭，然后提問學生：“要想熄滅一直燃燒的蠟燭，你們有哪些方法？它們運用的原理是什么？”學生就會思考，并根據自已的想法來操作試驗，通過討論得出不同的滅火方法所依據的原理，從而區(qū)分“原理”與“方法”，在實驗中體驗，獲得相應的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（2）在創(chuàng)設情境中體驗化學知識

教學活動是在教學情境中發(fā)生的，教學情境的創(chuàng)設都是根據教師與學生有計劃、有意識和有目的設置符合教學目的和教學內容的物質環(huán)境、教學氣氛、心理環(huán)境。化學作為一門以實驗為主的科目，化學中蘊藏的各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，可激發(fā)學生強烈的求知欲望，對新穎奇特的現(xiàn)象充滿好奇心，給學生帶來感官體驗，使學生過目不忘。例如在“氧氣的化學性質”這一知識點的教學過程中，如果教師通過創(chuàng)設情境的方式，利用有限的教學資源，在課堂上演示硫在空氣中與氧氣燃燒的實驗（條件允許，應在通風處中進行），當硫和氧氣燃燒時發(fā)出藍紫色明亮的火焰時，就會吸引學生的注意力，就會發(fā)現(xiàn)學生不約而同的發(fā)出感嘆，在創(chuàng)設的情境中體驗到化學的真諦，掌握教師教授的知識。

（3）在社會實踐中體驗化學知識

化學是一門和生活緊密相連的科目，教材中涉及的內容都是通過對生活中的現(xiàn)象進行觀察得出的，最終又服務于人們的生活。所以，教師在教學過程中，可以通過社會實踐方式，在學生掌握化學知識與原理的基礎上，讓學生參與到社會實踐中體驗化學知識，這樣不僅鞏固學生已經掌握的化學知識，還可以對新的化學知識點進行補充，完善學生的知識結構，讓學生充分了解到化學知識來源于生活，并服務于生活，和生活息息相關的一門實用性科目。例如在“鐵的冶煉”這一章節(jié)的教學過程中，教師可以安排學生到多媒體教室觀看煉鐵廠觀察煉鐵的實際過程，讓學生通過實際觀察了解掌握煉鐵的步驟，然后運用自已掌握的煉鐵知識講解煉鐵過程中產生的化學現(xiàn)象，從而鞏固掌握的煉鐵知識，并補充新的知識點。

（4）通過師生辯論體驗化學知識

教師與學生可以通過課堂辯論的方式，共同討論一些爭議性較大的化學問題，即使最后沒有得到同意的辯論結果，但是，在課堂辯論過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維應變能力，對學生掌握的化學內容進行考查，讓學生學習到與化學有關的知識內容，不斷更新學生的理論構架，從而提升學生的學習成績，實現(xiàn)化學教學質量的提升。例如在學習“化學能給我們帶來什么”這一化學知識時，教師可以根據學生學習的具體情況，設計符合學生發(fā)展的正反兩個辯題：“化學弊大于利”與“化學利大于弊”，在課堂上組織學生對設計的問題進行辯論，讓學生通過正反兩個方向對教材內容進行考慮，使學生對化學形成一個正確的認知態(tài)度。同時，在辯論過程中，教師應適當進行評價，合理選擇一方作為支持對象，和另一方進行觀點辯論，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的應變能力，考查他們掌握的內容，從而實現(xiàn)化學教學質量的提升。

三、結束語

體驗式教學在初中化學教學中的有效應用，可提升學生學習化學能力，讓學生體驗到學習化學的成就感，了解到化學來源與生活，服務于生活，帶動學生學習化學的參與性與自覺性，從而提升學習成績，達到教學的目的。

【參考文獻】

[1]倪江紅.體驗式教學在初中化學教學中的應用[J].化學教與學，2014（11）：30-32

[2]岳芝峰.體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015（11）：91-91