高中物理教學中學生求異思維能力的培養

【摘 要】在高中物理教學中，我們一定要順應時代發展的新趨勢，千方百計地引導學生開啟求異思維的閘門，開發創新資源，激發學習興趣，巧用多元化方法，有效提高學生的創新思維意識和創新能力。本文作者樹立“以生為本”的教學新理念，在高中物理教學中注重培養學生的求異思維能力，教學效果顯著。

【關鍵詞】概念引導；求異思維；實驗改革；創新教學；高中物理

注重培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是新課程改革的亮點，能為實現中國夢造就更多的創新型人才。在高中物理教學中，我們一定要順應時代發展的新趨勢，千方百計地引導學生開啟求異思維的閘門，開發創新資源，激發學習興趣，巧用多元化方法，有效提高學生的創新思維意識和創新能力。所謂求異思維，又稱發散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它是創造性思維中最主要的特點。那么，如何在高中物理教學中培養學生的求異思維能力呢？筆者認為可以從以下三方面著手：

一、注重概念引導，培養創新意識

物理概念是物理學的基石，學好物理知識，首先要對物理概念有清楚的理解，而高度的抽象性和概括性是物理概念的顯著特點，學生只有獲得足夠的感性材料，才能正確地把握概念的內涵和外延。因此，我們在課堂教學中只有通過演示性實驗，適度羅列現實生活中學生熟悉的例子，才能營造良好的物理情境，才能啟發學生在理解相關的概念時萌發創新思維意識。譬如，我在引導學生學習“力”的概念時，先演示了小實驗：左手用一彈簧秤拉一輛小車在光滑的講臺上運動，讓學生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、彈簧秤上的真實讀數及力的效果、車在運動的狀況；接著，要求學生聯系“馬拉車”、“人提水”等現實生活中的例子，使他們對“力是物體對物體的相互作用”這一定義有了初步的理解；然后，我提出問題：“哪位學生還能舉出一些物體相互作用產生力的例子嗎？”不少學生作出了精彩的回答。最后，我把課前準備好的幾根圓木棍放在靠近墻角的地面上，在圓木棍上再放置一塊木板，先讓一個男生小心地站在木板上，手握一根竹桿用力推墻，那個學生伴隨著小木板離墻而去。我在旁邊一邊保護學生，一邊總結道：“墻和竹桿相互作用產生了力，木板和人受到了力的作用后一起離開了墻面”。許多學生的臉上露出了開心的笑容，不僅使“力是物體對物體的相互作用”這一抽象的概念在他們的腦海里形成一幅具體的畫面，而且能激勵學生進行創新性思維。

二、巧用求異思維，激發創新潛能

根據研究對象所提供的各種信息，突破常規，從不同角度、不同途徑探尋解決問題的新途徑是求異思維的本質特征。在高中物理教學過程中，我們應堅持因材施教原則，結合學生的心理特點和認知水平創設問題情境，有的放矢地引導他們從多角度、多方面去思考問題，尋求解決問題的最佳辦法。一般而言，在已形成的定勢思維的基礎上，我們要注重培養學生的新奇感，鼓勵、啟迪學生多問幾個“為什么”，一題多解、一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之效果，從而錘煉了學生的求異思維能力。譬如，我在高三物理復習階段，曾經在課堂上設計了如下問題：已知一輛質量為M的高速列車，正沿著水平直軌道勻速前進，假如最后一節拖車的質量為m，但在中途突然脫節，當司機發現這一意外情況覺時，列車已行駛的路程為L，這個司機立即關閉汽門，撤去牽引力。假設阻力與車重成正比，列車的牽引力恒定不變，試求兩部分列車完全靜止狀態后，兩者的距離的多少？此時，以學習小組進行廣泛的討論、分析，有的學生應用牛頓第二定律和運動學公式進行解答，但計算步驟太繁雜；有些學生運用動能定理和運動學公式來求解，雖然得出了正確的結論，但是解答過程也是比較復雜；此時，我引導學生用運動的觀點來分析，結果大部分學生很快到得出了結論。其實，最末一節拖車脫節時，若司機立即撤去牽引力，則列車的兩部分完全停止時，兩者的距離為零；列車在行駛L路程的過程中，牽引力做的功可認為完全消耗在列車前部分多走S的距離克服阻力做的功上，由于列車開始做勻速運動F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g·s，s=（ML）/（Mm），從而使問題得到圓滿解決。在上述師生互動過程中，不僅提高了學生的解題能力，而且實現了創新能力的升華。

三、優化實驗改革，培養創新能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識都在實驗的基礎上建立起來的。因此，我們在高中物理教學中不斷優化實驗改革，不僅幫助學生理解基本概念、定律和原理，而且培養了創新思維能力和動手操作能力。在物理實驗課的教學中，可以將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動口、動手、動腦，充分發揮學生的主觀能動性。諸如高一學生在學習了摩擦力之后，可以安排學生完成如下探索性實驗：教師先提供一塊長木板、一把刻度尺、一個小滑塊，要求學生在發散思維的前提下，粗略測量小滑塊與長木板之間的動摩擦因素；接著，再讓學生張開想象的翅膀，親自動手操作，最終測出正確的數值。當然，我們在實驗教學中，也可以將部分教師的演示性實驗調整為學生自己動手的分組實驗，把一些驗證性的實驗改為成探索性實驗，從而有效地培養學生的動手操作能力和創新思維的能力。

“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名。”但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們牢固樹立“以生為本”的教學新理念，認真貫徹落實新課程標準，在平凡的崗位上干出不平凡的業績，為培養更多的創新型人才奉獻自己的青春年華。

【參考文獻】

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