對如何破解高中生數學實踐能力薄弱問題的淺析

【摘 要】教學工作者在平時的課堂教學實踐進程中，重視學生主體內在特性的釋放，強化學生主體學習技能的錘煉，讓學生主體深度參與其中活動起來，探究起來。本文作者針對高中生數學探究過程中存在的薄弱環節，對做好高中生探究能力教學活動做了簡單的論述。

【關鍵詞】高中數學；實踐能力；薄弱問題；破解；淺析

新課程改革的重要核心要義之一，就是體現和展現學生的課堂主人翁地位，成為整個課堂教學的“主人”。這就要求，教學工作者在平時的課堂教學實踐進程中，重視學生主體內在特性的釋放，強化學生主體學習技能的錘煉，讓學生主體深度參與其中活動起來，探究起來。組織和推進高中生數學實踐活動，成為高中數學教師課堂教學的重要任務和根本使命之一。但筆者在近幾年的教學實踐調研活動中發現，不少高中生數學探究能力、解析能力等方面，未能達到和符合新課改提出的目標要求，呈現出數學探究內生動力不強、數學實踐能力薄弱、自我探析改進意識欠缺等等方面的欠缺和不足。加之部分高中數學教師忽視他們數學探究平臺、實踐時間、實踐進程等方面的開展，導致現實情況與預設目標之間的差距和不對稱。本人現針對上述存在問題，就做好高中生探究能力教學作一論述。

一、營造適宜環境，使高中生數學探究主動而行

教育心理學指出，主動積極的情態，是學生主體實踐活動取得效果和深度的重要思想保證。學生主體的學習探究活動，始終需要良好的內在能動情感作為支撐。筆者在課堂教學進程中發現，少部分高中生面對數學探究實踐活動任務要求，內心缺乏勇于探知、敢于探究的能動意識，究其原因在于教師一定程度上輕視和忽視了外在良好氛圍和情境的創建和營造。因此，教師在高中數學課堂內容設置時，應將外在環境的營造作為增強高中生探究意識的有效路數，利用數學學科內容的生動、應用以及歷史特點，向高中生展示趣味性、生動性、直觀性的教學畫面，并借助現代化教學媒體，配以動態直觀的圖像，以此提高高中生探究潛能。如“排列與組合”教學中，教師采取情景創設的方式，以此營造出良好、生動的“某學校的活動室里有兩排座位，前一排有11個座位，后一排有12個座位。現在安排兩名學生就座。如果要求前排中間的3個座位不準學生就坐，并且這2個人不得左右相鄰，那么有多少種不同的坐法？”教學場景，并配以直觀的教學畫面進行展示，引發高中生主動探究學習的內在情感。

二、搭建有效舞臺，使高中生數學探究顯著深入

著名教育實踐家陶行知倡導“行知合一”的教學理念，認為學習、生活、教育之間應該有機融合，相互滲透。但素質教育潮流涌動的當下，仍有少部分教師將課堂教學變為教師講解、傳授的個人“舞臺”，學生被動的接收教師的“說教”和“指揮”，自主探究、合作探析的實踐空間收緊，降低了數學探析的能力和素養。因此，教師要改變這一欠缺的做法，尊重高中生的主體地位以及探究能動特性，在新知講解環節、問題解析活動、指導反饋實踐等方面，多提留出一定的時間組織和指導高中生數學探究試驗，將已學知識應用其中予以鞏固強化，從而實現數學探究能力素養的再提升。

三、教授探究方略，使高中生數學探究有力有序

適宜對路的學習方法以及探析策略，是獲得學習成功和進步的重要“法寶”。實踐證明，學生主體只有獲取和掌握正確、科學的解決問題方法和策略，才能在數學學科探知的征程中越來越好，行穩致遠。但現實之中的高中生數學探究方法理解程度不深，掌握方法不全，已成為影響高中生數學探究能力素養發展和提升的“攔路虎”。這就要求，高中數學教師在組織好探究活動的同時，還要做好探究方法策略的講授和歸納工作，引導高中生根據探究實踐所得，進行有效歸納、總結和提煉，由特殊到一般，推動高中生感受和體會獲取問題有效解決的方法和路徑，從而獲得探究能力素養的升華。

問題：設F1，F2分別是橢圓E：x2+=1（0

學生解析：該問題的設計意圖，主要是考查學生對直線與橢圓方程的運用能力。在求|AB|的過程中，需要根據橢圓的定義以及2|AB|=|AF2|+|BF2|之間的關系。在求取b的值時，需要運用直線與橢圓的方程，設定A（x1，y1），B（x2，y2），然后構建一元二次方程組，進而應用根與系數的關系解題，進而得到x1+x2與x1x2的值，最后根據直線的斜率1，從而求得b的值。

教師針對學生的解題過程予以補充和說明。

四、給予肯定評判，使高中生數學探究樹立信心

教師不僅是課堂教學進程的組織者，同時還是學生主體實踐活動的評判者。科學、客觀、公正的評判活動，能夠幫助學生提振信心，激發潛能，指導實踐，查漏補缺，推動主體更加深入高效的數學探析。教師要將教學評價作為探究實踐教學活動的重要延續和有效補充，及時、有效的對高中生的學習實踐活動進行評判和指點，多給予肯定的點評，多提供指導的意見，切不能予以訓斥和教育，從而達到評價活動強化指導、提升推動的目標。值得注意的是，評價活動的開展，應將學生納入評價的實施主體范圍，讓高中生親身參與、實踐評判，切身感受、研判，其效果更為顯著，更利高中生數學探究能力提升。

以上是本人就高中生數學探究過程中較為容易出現的薄弱環節，所開展的粗淺論述，還有不妥和缺陷，請廣大同仁予以指點，并提出寶貴建議。

【參考文獻】

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