高中數學教學中打造高效課堂有效措施的探微

【摘 要】課堂教學效率的評判標準，隨著新課改的推進而豐富和充實。以能力為要義的素質教育理念下，課堂效能的考量依據是講授內容與學習能力的質量。這就要求新課標下的高中數學教師要切實做好高效課堂教學這一文章，實施有效教學方式方法，助推教學雙贏。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；高效；有效措施；初探

隨著社會的發展進步以及人們改革創新意識的不斷增強，學校學科教育教學改革也發生了翻天覆地的深刻變化。圍繞素質教育，緊扣課堂教學，教育教學專家學者提出了一系列獨特而又深刻的見解和論斷。課堂教學效率的評判標準，也隨之變的豐富和充實。眾所周知，課堂教學的效率，要從教師和學生兩個不同“站位”和“角度”進行衡量和評判。在以分數論英雄的應試教育理念下，課堂效率的評判依據是講解問題和解決問題的數量。而以能力為要義的素質教育理念下，課堂效能的考量依據是講授內容與學習能力的質量。這就要求新課標下的高中數學教師要切實做好高效課堂教學這一文章，實施有效教學方式方法，助推教學雙贏。

一、實施互動式教學策略，讓教師和學生之間動起來

教育運動學認為，課堂教學活動不是靜止不動的講解活動，也不是各自為陣的實踐活動，而是實施主體與參與主體相互融合、相互配合、相互促進的有機整體。衡量課堂教學效果的一個重要標準，就是讓學生能夠真正參與其中，成為課堂教學進程的重要分子，并能夠和教師進行同向互動。不可否分，部分高中數學教師，雖然知曉課堂的雙向特性，但在具體行動上依然是教師講解為主，學生被動接受的單項、單向教學形式，高中生不能作為課堂的“主人翁”深度進入其中，導致課堂死氣沉沉。這就要求，高中數學教師要正視課堂教學互動性特點，強化學生主體特性，設計和打造師與生之間能夠深度融合、深入探討、深刻交流的“舞臺”，在共同作用下推動課堂教學進程。如在“不等式的證明”第一課時“求證：x2+3>3x”講授環節，教師抓住課堂教學的雙向性特征，設置學生主體參與配合的互動式教學活動，其解題過程如下：

師：設置問題求證：x2+3>3x。

生：開展解題分析活動。

師：深入學生中間，知道他們解題活動。

生：分析先將不等式的兩邊作差，得（x2+3）-3x=x2-3x+3，將此式看作關于x的二次函數，由配方法易知函數的最小值大于零，從而使問題獲證。

師：引導學生從比較法的角度進行求證。

生：進行證明活動。

師：點評，作差后，符號不易確定，配方后變形為一個完全平方式子與一個常數和的形式，使差式的符號易于確定；不等式兩邊的差的符號是正是負，一般需要利用不等式的性質經過變形后，才能判斷。

上述所組織開展的師與生之間圍繞某一內容，所進行的互動式教學活動，較好利用了教師的主導引導特性和學生主體能動特點，在有效指引，深入配合的“合唱”進程中，既實現知識要點內涵的深刻講解和掌握，又達到了師生各自特性功效的生動呈現。

二、實施探究式教學策略，讓學生數學技能素養提起來

常言道，覺知此事須躬行。任何經驗技能都必須經過動手實踐才能獲取。數學學習活動同樣如此。教育學指出，學生主體的實踐過程，不僅是對新知識、新方法認知掌握的過程，同時還是技能素養提升進步的過程。任何基礎學科課堂教學，都必須包含學生動手探究，思考研習的實踐活動。因此，高中數學教師要追求課堂教學高效，就必須將探究式教學策略作為必不可少的重要手段之一，一方面要有意識的提供和預設學生進行動手探索的時間和舞臺，另一方面要強化教師的指導作用，做到放收有度，對其實踐進程能夠進行認真及時科學的指點和引導，保證其探究方向始終在預定軌道前進發展。

問題：若橢圓的長軸長、短軸長和焦距成等差數列，則該橢圓的離心率是多少？

在以上數學問題的講解中，教師沒有采用一人包辦的教師“講解式”教學方式，進行此問題案例的講授活動。而是利用學生主體的能動性、探究性特點，融入高中生親身參與探究的解題活動，組織高中生自行探知案例內容，得到其解析思路：“由橢圓的長軸長、短軸長和焦距成等差數列，所以2×2b=2a+2c，即2b=a+c，所以5c2-3a2+2ac=0，等式兩邊同除以a2得5e2+2e-3=0，解得e=或e=-1（舍）”。教師在此過程中深入學生其中，進行必要的查看和指導。教師根據學生的解題思路進行強調說明，“要注意運用橢圓的簡單幾何性質”。再次組織高中生對解題思路予以完善和補充，他們從而掌握其解題的策略。這樣，高中生不僅獲得了解題的方法策略，同時還提升了動手實踐、思維探析的技能。

值得注意的是，在開展探究式教學中，教師必須要處理好教師的指導和學生的探究二者之間的關系，防止出現相互脫離、各自為戰的現象。

三、實施合作性教學策略，讓數學課堂整體合力聚起來

學生學習生活在班級之中，所開展的學習實踐活動是一項個體性和群體性深度、有機融合的實踐勞動。學生的團隊意識、集體主義、合作精神等基本素養需要在平時的教育教學中予以培養和樹立。合作性教學策略，能夠將各自個體之間的長處進行很好的發揮，將各自的短處進行有效的彌補，從而形成學習的合力，推動學習實踐活動行穩致遠，取得實效。在課堂教學中。教師要進行深入深刻地應用，圍繞某一數學案例、某一知識要點，組織高中生進行合作學習實踐活動，在個人自身努力和集體合作探究等基礎上，實現對知識內涵和解題技巧的有效掌握，同時達到協作意識的有效提升。

總之，高效數學課堂的打造，是一項長期性、緊迫性和系統的工程，所采取的教學策略遠不止于上面所闡述的教學策略，需要教師結合課堂實際，科學實施，靈活運用，達到教與學之間的完美結合。

【參考文獻】

[1]丁國忠.數學課程改革中教師數學教學觀念的轉變[J].課程·教材·教法，2012年05期

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