普通高校公共體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及改革對策研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 高校的體育教學(xué)是高校體育工作的主要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)。所以，高校的體育教學(xué)一直是高校課程改革的重點。高校公共體育課程的設(shè)置在高校體育教學(xué)改革中占據(jù)重要地位，因為體育課程的設(shè)置是學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)的保證，是學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的平臺，是關(guān)系學(xué)生一生的大事。所以，本文以公共體育課程設(shè)置為研究對象，分析普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題，并提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞 普通高校 公共體育課程設(shè)置 現(xiàn)狀及對策

一、普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析。

（一）可供選擇的課程項目比較少，難以滿足學(xué)生的需要。目前，國內(nèi)一些有條件的高校能夠根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置公共體育課程。本文通過調(diào)查、走訪全省的高校發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校所設(shè)置的課程項目極為有限，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

從表1中我們可以看出，大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置項目集中在籃球、排球、足球、健美操上，這些課程大學(xué)生在中學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，不再具有新鮮感。而大學(xué)生比較喜歡的游泳、輪滑、臺球等項目，由于受到各種條件的限制，多數(shù)大學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的需要開課，這就使得學(xué)生的選擇范圍偏小，難以滿足多方面的運動興趣。

（二）體育課程的內(nèi)容限制了學(xué)生個性的發(fā)展。有些高校所開設(shè)的體育課程內(nèi)容偏少，除了硬性規(guī)定的內(nèi)容之外，缺乏校本體育課程和特色體育課程，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。有的學(xué)生明明對體育課程的內(nèi)容不感興趣，但是為了獲得學(xué)分，不得不花費時間去學(xué)習(xí)。而學(xué)生感興趣的體育項目及內(nèi)容，一些高校由于場地、師資等各方面的原因，未能開設(shè)，這就壓抑了學(xué)生的運動欲望。由表二我們可以看出，有34.7%的學(xué)生是出于應(yīng)付考試和打發(fā)時間的目的來參加體育鍛煉的，這就充分說明了體育課程的內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣。

二、普通高校公共體育課程設(shè)置的改革策略。

（一）轉(zhuǎn)變思想，設(shè)置多樣化的體育課程和多元化的課程內(nèi)容。體育教學(xué)思想是進(jìn)行公共體育教學(xué)改革的指揮棒。目前，各高校基本上都已經(jīng)樹立了“健康第一”的思想觀念，將終身體育作為高校公共體育改革的目的，真正關(guān)注到了學(xué)生的需求，形成了適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育觀念。普通高校要根據(jù)自己的實際情況，因地制宜設(shè)置多樣化的體育課程項目，如游泳、輪滑、太極等，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動性。在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，體育教學(xué)內(nèi)容要與社會現(xiàn)實生活和未來工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識。例如網(wǎng)球、健身、健美操等知識內(nèi)容都是學(xué)生走出大學(xué)后能夠用到的。

（二）創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的體育課是以班級為單位而進(jìn)行的。這種形式不利于學(xué)生體育特長的發(fā)揮和體育興趣的培養(yǎng)。所以，根據(jù)新《綱要》的規(guī)定，普通高校可以打破原有的系別和班級建制，重新組合上課形式，以滿足不同性別、不同身體素質(zhì)、不同體育水平的學(xué)生的需要。所以，有的高校就形成了以系別為單位，男女分別選課、上課的體育教學(xué)組織形式，允許學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣愛好自主選擇體育運動項目，然后進(jìn)行統(tǒng)一分班，由專業(yè)的教師進(jìn)行統(tǒng)一授課。這種形式能夠照顧到學(xué)生的性別差異和愛好差異， 方便教學(xué)的組織管理。

（三）建立科學(xué)的體育課程評價體系。目前，現(xiàn)存于高校的體育課程評價類型主要有兩種：過程性評價和結(jié)果性評價。后者比較注重考試成績、出勤率等客觀因素，而前者則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、提升幅度等等。很多高校采用的是二者結(jié)合的綜合性評價體系，從運動技能、學(xué)習(xí)行為、技術(shù)技能、認(rèn)知水平四個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。但是，在這四個方面中，過程性評價只占到了總分的10%，這在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。事實上，學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣愛好方面存在著較大的差異，先天身體素質(zhì)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)某些體育項目的時候，基本上不需要付出太大的努力，就能夠取得較好的成績。但有些學(xué)生則不同，即使他們努力練習(xí)也不能及格，這種評價體系就剝奪這些同學(xué)的體育鍛煉的權(quán)利，所以，普通高校的體育課程評價要優(yōu)化過程性評價和結(jié)果性評價在總分中的比例，既便于體育老師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練做出客觀公正的評價，也有利于不同類型的學(xué)生充分享受到體育鍛煉、學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戰(zhàn)新軍.山東省普通高校公共體育課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報.2009.