新課程標準下中學田徑教學的困境與突破

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 本文在簡要分析了新課程標準下我國中學田徑教學的困境（目標定位單一、教材的開發力度不夠、評價體系不夠科學）的基礎上，探討了突破上述困境的三點對策（加深對田徑教學價值的認識、重視田徑教材的二次開發、完善田徑教學的評價體系），希望對中學田徑教學活動的開展能夠有所啟發。

關鍵詞 田徑教學 中學田徑 困境與突破

一、新課程標準下中學田徑教學的困境

（一）目標定位單一

中學田徑教學是一個多目標體系，其關注的并不是學生單一的田徑運動成績的提升，而是學生身心各方面素質的全面健康發展。但是，綜觀現階段我國中學田徑教學的現狀卻可以發現，很多中學在組織開展田徑教學活動時，都沒有能夠真正明確田徑運動教學中學生運動技術與身心健康之間的關系，仍然存在過于強調田徑運動項目的技術性與競爭性，過于關注學生田徑技術學習與掌握，技術教學與訓練“成人化”“競技化”的問題。但是，由于中學階段的學生仍處于身心快速發育的階段，身體各方面素質還沒有發育完善，所以，以這樣的標準來組織開展中學田徑教學時，很多學生就會覺得學習的難度過大，不但很容易挫傷學生的田徑學習積極性，還極易引發學生對田徑運動的消極抵觸情緒。

（二）教材的開發力度不夠

新課程標準非常重視對教材的開發，也就是通常所說的二次開發。但是，目前我國中學田徑教學卻面臨著教材二次開發的難題，不但相關的研究非常少，實際的實踐活動開展得也不夠理想。多數中學田徑任課教師都沒有意識到教材二次開發的重要性，部分教師即使認識到了教材二次開發的意義，在實際操作的過程中，也僅限于技術層面的相加減，而不是教學法意義上的調整、改造與創新，更不是基于新課程標準和實際教學情境的課程重構，從而影響了中學田徑教學資源的有效整合和教學質量的提升。

（三）評價體系不夠科學

新課程標準要求，體育教學在評價理念、評價方法和評價的內容等幾個維度上都要有所創新和發展。然而，現階段，我國很多中學在組織開展田徑教學評價時，對學生田徑學習成績的評定多數情況下仍然采用的是定量評價和終結性評價的方式，如，在學期末統一進行達標測試來評定學生學習情況，依然很少采用定性評價和過程性評價的方式。這樣的評價體系不但違背了新課程標準的要求，忽視了學生之間的個體差異和教學評價的反饋激勵功能，同時也無法反應學生平時學習和鍛煉的情況，對于先天身體素質比較好的學生來說，不需要付出太多的努力就可以取得理想的達標測試成績；而對于部分先天素質較差的學生來說即使他們在學習的過程中做出了積極的努力、花費了大量的時間，也很難達到田徑達標測試或者是期末考試的要求，長此以往，學生田徑學習的興趣和積極性就會受到影響，而教學的質量也難以得到有效的提升。

二、新課程標準下突破中學田徑教學困境的對策

（一）加深對田徑教學價值的認識

之所以在傳統的中學田徑教學中，很多田徑教學工作者一味強調田徑教學的技術性和競爭性，實際上是因為他們在看待中學田徑教學時，只是從生物學中“物性”的角度片面的強調田徑教學運動的屬性，而卻沒有從學生身心全面發展的角度去全面的認識中學田徑教學的價值，從而導致了中學田徑教學目標定位單一的問題，并影響了中學田徑教學的科學化發展。因此，針對這種情況，要從根本上改變目前很多中學田徑教學中目標定位單一的問題，就必須要加深對中學田徑教學價值的認識，從學生身心健康全面發展的角度來深入的探討田徑運動競技性、健身性、趣味性以及教育性的多重屬性，并據此來完善中學田徑教學的目標定位，盡可能的發揮中學田徑教學的多元價值。

（二）重視田徑教材的二次開發

重視田徑教材的二次開發，在教材二次開發的過程中，不但要基于新課程標準和實際的中學田徑教學情境來進行，同時還要注意站在課程的高度，從學生的學習需要出發，基于教材又超越教材。在具體開展開發工作時，可采用如下三種方法：一是，對中學田徑教學既有的教材進行靈活的運用或者是個性化、創造性的運用；二是，對有助于開展中學田徑教學的其它教學素材進行科學的篩選、整合與優化；三是，在深入了解學生學習需求和本校實際的基礎上自主的進行新的教學資源的開發。

（三）完善田徑教學的評價體系

完善中學田徑教學的評價體系，突出教學評價的反饋功能和激勵功能，是提高現階段我國中學田徑教學評價科學化水平的關鍵所在。在完善中學田徑教學的評價體系時，應注意如下幾點問題：一是，要注意終結性評價與過程性評價的有機結合。通過終結性評價與過程性評價的有機結合來改變以往中學田徑教學中“一錘定音”的評價方式，盡量客觀的反映學生平時田徑學習和鍛煉情況，讓評價更為全面和科學；二是，要注意定量評價與定性評價的有機結合。通過定量評價與定性評價的有機結合來綜合的評價學生的田徑運動成績和學生在田徑學習與鍛煉中的主觀努力情況，例如：學生的學習態度、學生的在教學活動中的參與情況等等，通過定量和定性兼具的評價方式來充分調動學生田徑學習的積極性；最后，是要注意尊重學生之間的個體差異，在本校條件允許的前提下，盡可能的為處于不同學習層次的學生制定不同的評價標準，讓田徑教學的評價體系更加科學合理。

參考文獻：

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