“小群體”體育教學模式在高校籃球公體課教學中實施初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-02

摘 要 大群體式的教學模式令教師不能細致的向學生指點籃球運動、不能有效的提高高校籃球公體課的教學效率，為此，現在人們提出一種小群體的體育教學模式。本次研究說明了“小群體”體育教學模式在高校籃球公體課教學中的意義、方法、要點，研究的成果可成為體育老師的教學借鑒。

關鍵詞 籃球教學 高校體育 體育教學

傳統的體育教學方法為教師為體育教學的中心，全班的學生要以教師為中心，服從教師的安排，圍繞教師的教學規劃開展體育運動。這種教學模式存在很多弊端。以高校的籃球公體課教學來說，高校學生的自主性、獨立性已經較強，他們排斥在生活、學習上接受教師的安排；籃球運動是一項對技術要求較高的運動，大群體式的教學模式令教師不能細致的向學生指點籃球運動、不能有效的提高高校籃球公體課的教學效率，為此，現在人們提出一種小群體的體育教學模式。

一、“小群體”體育教學模式在高校籃球公體課教學中的應用意義

（一）分群的依據

假設一個高校的班級有數十人，所謂的小群體就是指將學生分成數個學習小組，每個組只有6-8個人，每個學習小組為一個單位，學生以單位的形式開展體育練習。以哪種依據劃分一個小群體比較科學，這是教育學家們正在討論的問題，目前教育學界沒有得出一個唯一科學的劃分群體的方法。目前，小群體的劃分原則為：以層次的劃分為原則、以興趣的劃分為原則、以自愿的劃分為原則。層次的劃分原則，這是指不同層次的學生一起開展籃球訓練，訓練的效果不高，應當讓同層次的學生一起接受訓練；興趣的劃分原則是指學生愿意開展的籃球運動項目不同，如果興趣愛好相同的人一起開展籃球運動項目，學生能接受喜的籃球訓練，訓練的積極性會提高；自愿的原則是，是指教師要尊重高校學生的心理特征，給予他們自主權，讓學生依自己的愿望組建小群體。

（二）分群的實施

小群體分組的實施分四個階段：準備階段，指體育教師與學生要選擇一個劃分小群體的目標，為該目標劃分區分的指標。比如以高校籃球公體課的小群體劃分為例，教師和學生通過商討以后，根據負責的位置為方向劃分小群體，即小群體分為：中鋒組、大前鋒組、小前鋒組、得分后衛組、組織后衛組，當確定了這一群體劃分的方向以后，便可進入評估的環節。評估的環節是指根據指標將學生分組，比如一名學生要當前鋒，他就必須有足夠的身高和體重，教師可以以此為方向評估學生是否可能成為合格的前鋒，如果學生不能符合該標準，就要讓學生改進其它組。訓練階段，這是指當群體已經劃分以后，學生要進入所屬的群體接受針對性的訓練。組織階段，是指小群體的成員除了接受本組的訓練以外，還要為了全面的精進技術與其它群體的成員一起合訓，或者與其它群體的成員完成對抗訓練。群體的劃分在一段時間內為固定的，即學生進入了一個群體以后，為了保持群體的穩定，學生不能輕易退群，每隔一段時間，可根據學生成長的情況重新劃分一次小群體。

（三）分群的影響

經過教學實踐證明，與傳統的教學方法相比，小群體的高校籃球公體課對學生有以下幾個方面的影響：自主性的想法，當學生覺得可依照自己的意志組建團隊、開展訓練時，學生的訓練自主性會有極大的提高；創造性的想法，在小群體的籃球公體課中，教師會減少干預學生的訓練，學生可發揮創意自行設計籃球訓練；控制性強，傳統的籃球公體課是由教師控制學生參加體育訓練，小群體的教學方法實施實現了教師控制、團隊控制、學生控制這三重控制，強化了教學控制力度。

二、“小群體”體育教學模式在高校籃球公體課教學中的應用方法

現在詳細說明小群體體育教學模式在高校籃球公體課教學中的應用方法。傳統的籃球體育公體課主要分為三個環節：課前教學環節，即教師要集合學生，開展放松運動及自由練習活動；進入教學環節，在這一環節，教師要集中的闡述今天學習的內容，然后讓學生自由組織、自由練習、自由評議；課后放松環節，教師引導學生做放松運動，完成這一課的學習。這是一條以教師為主的體育教學模式，人與人之間的互動方式為單方面與教師交流互動，生與生之間交流互動的內容較少。小群體體育教學模式在高校籃球公體課教學中的應用方法為：教師向學生講述這一節課要學習的內容；學生以小群體為核心開展體育活動，開展體育活動的方法為團隊隊員M1-Mn與團隊隊長L商議，制訂出該次的訓練計劃，該種模式的互動為教師與集體團隊互動、集體團隊與其它集體團隊互動、集體團成員之間交流互動，該種教學模式的集中性、互動性、控制性極強。以一則高校籃球公體課教學為例，教師提出今日的教學目標為提高學生的防守技術，不同群體的學生要強化的防守技術不相同。以中鋒組為例，中鋒要練習的防守技術以卡位和搶籃板為主，中鋒組的學生可共同研究籃球資料，提到提高卡位技術的關鍵問題，一起研究要強化哪些方面的訓練才能提高防守能力。該小組有針對性的訓練籃球技術，能極大的提高籃球訓練效率。

三、“小群體”體育教學模式在高校籃球公體課教學中的應用要點

（一）引導學生建立民主的學習環境

從“小群體”體育教學模式實施的方法可以看到，這兩種教學模式的重要區別如下：傳統的籃球公體課教學方法的控制權在教師的手上，教師控制全部的教學過程；在“小群體”體育教學模式中，教師把大部分的控制權移交給團隊，讓團隊的學生自己控制學習的過程，教師僅僅只給予方向性的引導。為了讓“小群體”體育教學模式能順利進行，教師要引導學生建立一個民主的學習討論環境。比如在籃球體育訓練中，學生要決定今天的訓練強度，在這一問題上，學生和學生之間的意見可能不統一，如果學生不能統一意見，學習的時候就會出現問題。教師可引導學生用投票法、輪流法等方式決定意見，讓訓練能順利的進行。有一個學習小組解決分歧的方法很有意思，該小組決定，當遇到有爭議的問題時，學生可選擇贊同或不贊同這兩個立場。然后學生一起投硬幣，如果正面的數量多，就代表贊同；如果背面的數量多，就代表不贊同；如果正面背面一樣多，就重投一次。這種決議事件的方法雖然隨機性太強，卻是一種能有效消弭爭議的辦法。

（二）引導學生建立有效的學習系統

高校籃球體育訓練的過程非常艱苦，為了提高訓練的效果，學生可能不僅要在公開課上訓練，還需要在平時進行訓練。比如學生在早上可進行晨間訓練，在晚上可進行課后社團訓練。教師要引導學生建立一套有效的學習系統。依然以中鋒隊的訓練為例，該隊的訓練方法為早上進行基礎訓練，比如開展基本的帶球跑訓練、投籃訓練等；在公開課上強化技術訓練，即在公開課上作中鋒的專門技術訓練；在課后進行針對性的訓練，有些中鋒的基礎不佳或體能不好，此時要接受專門的訓練，有些學生技術強、體能好，希望更精進技術，此時也可做強化訓練。如果學生能夠以群體為單位，制訂一套學習系統，學生就能得到全方位的訓練。

（三）引導學生找到高效的學習方法

為了提高小群體的學習效果，教師要引導學生找到正確的學習方法。依然以中鋒隊的訓練為例，教師可讓學生思考：一味的埋頭訓練不能提高訓練的效果，為了強化訓練的效果，學生要接受最新的籃球資訊、了解最新的體育賽事，從中得到學習啟示。比如有些學生個子很高，但是他們的力量不足，有些學生認為這樣的身體素質是否不能擔任中鋒，為了解決這一問題，該中鋒群體一起研究關于柔性中鋒的資料，尋找能發揮柔性中鋒優勢的技術、研究柔性中鋒和其它隊員配合的打法，最終，這名學生突破了學習的難關。

四、總結

傳統的籃球公體課的訓練缺少針對性、控制性、層次性，小群體的體育訓練模式能夠突破這些短板，讓學生得到有效的訓練，目前越來越多的人認識到，在籃球、足球、排球等對技術要求較高的公體課中，教師選擇應用小群體的體育訓練模式能夠提高體育教學的效率。本次研究說明了“小群體”體育教學模式在高校籃球公體課教學中的意義、方法、要點，研究的成果可供體育老師作教學借鑒。

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