初中生物課堂合作互動教學的策略

摘 " 要

初中生物學是自然科學的基礎，教學內容豐富多彩，教學活動載體靈活多樣，而初中學生天真活潑，對科學滿懷好奇，具有較強的追求新知、合作互動、展示自我的欲望，因此生物教師如能進行適當的引導和訓練，巧妙地利用合作互動進行教學，定會使初中生物課堂更加精彩，更有利于學生生物科學素養的提高。

關鍵詞

初中生物 "合作 "互動

一、合作互動教學的概念、類型

1.合作互動教學的概念。

合作是指通過個體之間、群體之間及群體與個體之間分工協作、共同配合，組織有序地完成某項具體工作的行為方式;互動是指在有合作意識的前提下，個體相互之間在思想、行為、情感上相互交流、活動、影響，并由此達到學習知識、交流情感、提高能力的動態行為過程;合作互動教學就是利用小組、個體間的協作和互助，通過討論、思考、辯論、交流、展示等多種活動來提高學生綜合素質的教學形式。

合作互動教學一般要遵循科學性、全體性、創造性、情境性、參與性幾個原則。合作互動教學的科學性是指合作互動教學要符合學生成長的科學規律和知識學習的科學規律;全體性是指合作互動的參與者是課堂中的所有個體，要達到全體參與，即所有師生，尤其是學生都能進行合作互動;創造性是指每一次合作互動應根據學習目標、學習內容等的差異有所變化、有所不同、有所創新;合作互動教學的情境性是指教師應根據需要設計不同的教學情境來引導不同的合作互動，即每一次的合作互動都是有情境渲染的;合作互動教學的參與性是指合作互動要以全體參與作為實施的保證。

2.合作互動教學的類型。

合作互動教學是通過調節師生關系及相互作用，形成師生、生生互動的和諧氛圍，以產生教學共振，從而增強教學效果的一種教學模式。合作互動教學常見類型有師生合作互動、生生合作互動、師師合作互動三種類型。師生合作互動是指教師與學生之間的合作互動;生生合作互動是指學生與學生之間的合作互動;師師合作互動是指教師與教師之間的合作互動。本文探討的初中生物課堂教學中的合作互動主要是指師生合作互動、生生合作互動，尤其是生生合作互動。教育社會學研究表明：學生在課堂教學中積極有效地互動，可以促進學生的個性發展，構建和諧的人際關系，加強群體的凝聚力，從而形成積極向上的學習氛圍。

二、初中生物課堂教學中合作互動教學的實施策略

目前的初中生物合作互動教學中還存在一些問題，直接影響到這一教學模式的實施，不利于教學質量的提高和教學目標的實現。如何在初中生物教學中進行有效的合作互動教學呢？

1.建立平等和諧的師生關系，為合作互動營造積極良好的心態。

傳統的教學活動，有時較多強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展，這樣的教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在合作互動式教學活動中師生之間應該是平等的，也就是教師應該轉變自己的角色，把自己轉變為普通的一名參與者參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。

例如，在教學《人體的免疫防線》時，可以先通過幾個問題拉近師生之間的距離，讓學生帶著問題預習課本內容：（1）我們所生活的環境周圍有許多病原微生物，一般情況下我們為什么不會得病？ （2）你打過預防針嗎？打預防針為什么能預防某些疾病？ （3）有的人過于干凈為什么更容易生病？ （4）癌癥是如何產生的，怎樣預防？這些都是學生平時感興趣的問題，看書過程中自然結合這些問題積極思考，認真討論。在授課時，讓學生到講臺上代替教師講述他們能夠理解的所有內容，他們也會提出問題，讓其他同學回答。這樣，學生就會感到自己是知識傳播的主人。最后讓學生及時對本節課內容做出總結，反思自己的收獲，教師再進行適當點評，鼓勵學生在課堂上表達真切的情感體驗，進一步促進師生之間平等和諧關系的發展。

2.精心預設合作互動的各個環節。

合作互動教學使得課堂的開放性前所未有地增強，為了更好地控制教學節奏，準確地實現教學目標，合作互動教學對教師的課前準備工作也提出了較高的要求。備課時教師必須對教學內容進行深入分析，就學生可能提出的問題深入思考，從而做出預思考、預解答。

以《植物的光合作用》的教學為例，教師需要考慮的問題很多，如使用合作互動教學時引入的問題有哪些，學生產生的疑慮可能有哪些，怎樣使學生按照認識事物的規律進行思考、討論、合作互動，如何組織課堂隨機討論。例如教師可以提出：從海爾蒙特的實驗中你能得出什么結論？恩吉爾曼的實驗結果說明了什么？綠色植物通過光合作用合成的有機物主要是什么物質？如何設計實驗來證明你的結論？綠色植物光合作用的主要場所是什么？為什么長時間放在黑暗處的花草會死去？為什么小麥在籽粒形成期間如遇到陰雨天氣就會減產？綠色植物制造有機物的主要器官是什么？為什么綠色植物的葉通常呈綠色，綠色植物捕捉和吸收光能的物質又是什么呢？葉中運輸有機物、水分、無機鹽的結構是什么？教師可以將合作互動的問題設計成問題串，引導學生主動地去思考、探究、實踐、討論，這樣的設計就是預設了合作互動的各環節。

3.調控學生合作互動的積極性和主動性。

在課堂中，學生和教師都是合作互動的主體，教師只有將學生的積極性和主動性調動起來，合作互動式教學模式才能夠得以順利實施。

比如，在學習《保護生物多樣性》時，教師應先讓學生上網或是查閱相關書籍搜集資料，了解我國以及全球的環境惡化、溫室效應、臭氧層破壞、酸雨、重金屬和放射性物質污染等相關問題，同時學生還需自覺查找應對環境污染問題的解決辦法。生態環境的保護是一項值得關注的問題，學生可以將更多有價值的信息和資料帶入課堂，每個學生都將成為信息源，教師則可以在課堂上先切入主題，向學生講述地球的美好，人類不能一味索取、不懂得保護……然后采用播放影片或者幻燈片的方式讓學生更形象直觀地了解課堂內容，接著讓學生自己發表對課堂展示內容的看法，充分激發學生的思維，從而調動學生合作互動的積極性和主動性。

4.調節好合作互動教學的方向。

怎樣來調控合作互動的方向？第一，可以通過創設問題情境來實現對合作互動教學的調節。第二，通過教學內容調節合作互動的方向。合作互動的目的是實現教學目標，而互動的內容以教材為基礎，可以通過調整部分教學內容調節合作互動的內容和方式，這樣，就避免了互動的盲目性，保證了合作互動的有效性。第三，通過調節思維方式對合作互動方向進行調節。合作互動不是單向的，而是多方面的，合作活動的目的在于引導學生透過事物的現象了解事物的本質，教師調節思維角度可以引導學生培養多種思維能力，找出多種解決方案，達到合作互動教學的最終目的。

5.有意識地培養和提高學生合作互動的各種學習能力。

在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生合作互動必備的各種學習能力，包括動手實踐操作能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，合作能力，語言表達能力，交流展示能力等，多給學生實踐操作和體驗的機會，對學生在合作實踐中表現出來的進步予以適當的鼓勵，對學生在合作互動中存在的問題予以引導和糾正。

在教學中，有讓學生實踐操作的機會一定不要放過。如在制作植物細胞顯微結構模式圖時，筆者先引導學生建立植物細胞結構的概念模型，然后讓學生以小組合作方式制作植物細胞結構物理模型，對概念模型具體化，再現難以直接觀察的植物亞細胞結構，加深學生對植物細胞結構特點的認識和理解。學生通過制作植物細胞結構模式圖的實踐活動，學會小組合作，體驗了團隊精神。

另外，通過指導學生繪圖，讓學生直接參與，也是一種有效的難點突破的方法。例如，可讓學生繪制細胞顯微結構圖、心臟結構示意圖、兩性花的結構示意圖，還可指導學生分組，利用各色橡皮泥等材料制作植物細胞結構模型、演示呼吸過程中胸廓和肺的變化情況等。學生通過“做”科學，進行手腦并用的學習活動，增進了對科學的理解，體驗互動、探究的樂趣，在此基礎上學生能夠學習知識，掌握科學方法，形成正確的科學態度。

新課程標準指出，初中生物教學應注重引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調教學過程中應充分發揮學生的主體作用，促使學生通過實踐活動，培養生物科學素養。合作互動教學對新課程標準的實施有重要意義，教師要積極創設良好的教學情境，應用多種科學合理的互動手段促進學生自主學習、合作學習，使初中生物課堂更加精彩！

（作者為江蘇省盱眙縣教育局教研室教研員）